ARCS理论运用于中职英语课堂任务设计的教学研究

卫婷婷

摘要：学习动机在英语学习起着举足轻重的作用, 它决定学习者是否有兴趣学好英语。本文将ARCS动机理论，结合于中职英语教学，从课堂任务设计原则与实例这两大块分别来阐述这一论题，并将此理论运用于课堂中的任务设计中。

关键词：中职英语教学；ARCS动机模式；课堂任务设计

教师在英语课堂教学中对学习动机的激发起着引导作用, 学习动机的激发需要教师运用合理的方法, 进行灵活的教学设计。ARCS动机设计模式是一种能有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法。

一、ARCS动机理论综述

1. ARCS动机理论

ARCS动机设计模式凯勒( J. M. Keller)提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式, 以他激励学生学习动机的系统化设计模式为基础，整合动机理论与相关理论所提出的动机模式。凯勒认为动机设计的过程主要包括四个环节, 即动机分析、动机策略设计、执行策略以及评价后果; 其中最重要的就是动机策略的设计过程。凯勒认为激发学习者学习动机的因素主要有注意( Attention)、切身性( Relevance)、自信( Confidence)和满足感( Satisfaction)这四类。

学习动机，一个万古长青的问题，它一直在吸引人们研究和探讨。虽说学习是人的天性，是好奇心推动的结果，但在在网络日益普及的今天，如何在班级教学中激发学习动机，从而使学习活动有序、高效地开展，仍然成为教育工作者关注的焦点。教师在进行教学设计的同时，还应该进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。

2. ARCS动机模式与英语教学的

二、课堂任务设计的原则与实例

1. 课堂任务设计的原则

（1） 学生的主体性。现在青少年喜欢玩电脑游戏，之所以那么受欢迎，最主要的原因是他们热衷于角色的扮演，用虚拟的身份来体验游戏的快乐。那我们在课堂上也可以借鉴这样的方法，给学生一个假定的身份。例如外贸函电课程中，比较枯燥的书信，我们可以让学生组成模拟公司，一方是公司，一方是顾客，相互进行询盘、发盘、还盘等商务磋商，进行电话电邮的来往沟通。

（2） 生活性。教师在设计课堂任务时也应注意任务的趣味性。我认为课堂任务的趣味性就是指任务的设计一定要贴近生活，体现出任务的生活性。从认知心理学来讲，人们一般对自己感兴趣的话题或者事物的学习热情相对要高一点，学习兴趣也要浓厚一点，知识掌握的时间也要快一点。由于看问题的角度不同，设计的任务有时候与生活相距甚远，这必然会影响到学生对问题的触摸度，从而影响了学生对任务的认可度，对教学效果也会造成一定影响。因此我们在设计任务要适当的对教材和教参的任务加以处理，设计出适合自己学生生活的任务。

（3） 多样性。在课堂任务设计之中，最好设计出的任务有多种解决途径，相当于数学教学中的一题多解。有句俗语“条条道路通罗马”教学设计要模拟性地明确主攻方向，层层铺垫，因势利导，达到高潮。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。我们在进行任务设计时，要注意培养学生对解决任务途径的研究探讨，鼓励学生，积极尝试用不一样的角度看问题和不一样的方式去解决问题。

（4） 互动性。互动注重的是双向沟通，即是把教学活动看做是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展的过程。学生是活动的主体，教师是引导者，互动是连接两者的桥梁。

2. 课堂任务设计实例和实施策略

（1） 激发学习兴趣，实现三维教学。ARCS动机模式的第一个重要步骤，就是用教学导入来激活知觉，使学生对这个主题产生浓厚兴趣。犹如山雨欲来风满楼之势，能激发学生强烈的求知欲，让他们带着探究的心理进入学习。例如乐聆英语听力教程中有个单元讲到movie（电影），学生对听力还是有惴惴不安之感，从而对教学内容有些担心。我借用这个话题，引出导入的主题——你们最喜欢的影片？谁是你最喜爱的好莱坞演员？学生对于这些话题兴奋雀跃，我布置他们课余查找有关奥斯卡电影的资料。激起学生的热情，维持其注意力，实现从导入到教学内容的顺利过渡，实现教学的三维目标。

（2） 建立自信，加强互动对。教学感兴趣之外，学生还必须相信他们具有一定成功的可能性，如何帮助学习者树立成功的信心是该阶段要解决的中心问题。教师可以利用角色扮演、编写故事、头脑风暴、演讲比赛、讲故事、游戏活动、辩论会等各种形式的活动。虽然已经是中职生，但是各种活动能让他们重温童年时的快乐，在形式丰富的活动过程中，他们学会了策划与实践、分工与合作、沟通与竞争，并从中获取自信，让学生在快乐中学习。为了使教学模式更加多样化，我校引进了全省独一无二的U型语音室。传统的语音模式已经无法满足多样化的课堂教学，而且传统的语音室就是老师放录音，学生坐着听的单调模式。然而新型的语音室增加了很多互动的环节。我们将一首英文歌中重要的单词挑出来，以选择题的形式展现并设计其他选项，这样既不会难度过高（整首默写难度较高）也突出了重点，学生在欣赏音乐的同时也锻炼了听力，一改以往对听力课的畏惧与排斥。同时语音室还有小组对话、测试等方式，让课堂气氛更加活跃，重温快乐。又如，商务英语课程有个单元是做产品介绍，课前老师会布置学生上网准备资料。首先做presentation的产品推介，并要求说服外商（外教）购买自己公司的产品，学生们就在自然轻松的互动中，学会了沟通技巧和逆向思维。

（3） 改进考核机制，鼓励教育创新。教学改革实践的成绩大家有目共睹，但是，风险与机遇并存。来自社会、家长和学生的关注度使教师们压力倍增，不得不在传统与现代两种教学理念的模式间徘徊。由于我们的定位是职业教育，不再单一的追求分数的高低，这样势必要求我们在考核的时候要标准也要灵活多变。因此，学校应对教师的创新思想予以肯定和支持，建立新的灵活的教育考核机制，创建一种以促学为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的新型评价体系，使教师的教学活动少受环境因素的制约，从而使他们大胆创新，勇于改革。例如我校的商务英语专业课程，以往都是以笔试为主，主要是针对书本的内容进行考核，但还是会有小部分基础较差的同学无法通过考试。现在这门课取消了一锤定音的期末考试，分成4-5次报告或调查来完成，并增加实训（口语交际）的部分，虽然老师的工作量增加了，但是学生考核的标准多样化，学生学习积极性也增加了，也懂得思考，而不像以前为了应试而死记硬背。

三、结语

传统学校教育中，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（know what）与“知怎样”（know how）之间割裂的。因此要顺利实现中职学生专业实践能力的教育目标，必须在对专业实践能力构成要素内涵进行深入分析、研究的基础上，以新型学习理论为引领，构建新型的教学模式。

参考文献：

[1]林琳.基于ARCS动机模式的大学英语

教学[J].鞍山师范学院学报，2010（6）.

[2]王金平.大学英语任务型教学中任务的

设计原则及实施策略[J].武汉冶金管理

干部学院学报，2010（9）.

（广东省商业职业技术学校）