人性化作文教学的探索

陈建置

现实的小学作文教学一直处于一种程式化、模式化、标准化的作文范式，忽视了对人的本体性的理性认识。只有让学生满怀兴趣去写，习作才可能是真实的、阳光的。写出的作文才可能内容丰富，饱含真情，充满灵性。因此，我们要让孩子感受到人文关怀，在自由、宽容、亲切的氛围中放飞童心，做到习作时心里有什么，笔下就写什么，听凭思潮自由奔放。

一、关注生活，做到“三个

结合”

习作是来自心灵的“天籁之音”，习作教学要引导学生自主地与生活“对话”，拨响心灵的琴弦，点燃情感的火花。因此，在教学中要寻找教材与学生生活的结合点，改变学习远离学生生活的状况，改善课堂学习的内容。

一是与学生原有经验的结合。要注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。如四年级《记自己的一位亲人》的教学，我让学生讲讲家中的感人之事，由于发生在自己家中，耳闻目睹，学生写起来非常自然流畅。有的写自己病了，在医院住院时，伯伯是怎样无微不至地照顾自己；有的写爸爸是怎样主动帮助邻居奶奶收庄稼的；还有的写妈妈是如何细心照料卧床的爷爷等等。这样的习作，写起来有血有肉，读起来生动感人。

二是与日常生活结合。如指导学生写难忘的节日，可以把时间安排在儿童节左右，事先让学生注意观察自己和同学是怎样过儿童节的，讲述自己在学校过儿童节情景。这样，把文本的学习与生活中的学习联系起来，这样的习作内容便会丰富多彩了。

三是与社会生活的结合。社会生活中有取之不尽的学习资源，把文本学习与社会生活相联系，扩大了学习的外延。如六年级的《介绍家乡的风味小吃》，我让学生广泛地收集材料，有条件的还可以去尝试。学生有的就地取材，把吃过的石井海蛎煎、面线糊、洪濑鸡爪作为材料；有的收集资料，把北京的脆皮烤鸭， 陕西的羊肉泡馍，内蒙古的小肥羊等作为材料。这样，习作就“色香味”俱全了，让我直掉口水。

二、呵护童心，开设“两个平台”

“无忌”的“童言”、说真话的勇气是学生极为珍贵的品性，但在孩子成长过程中，这些美好的东西慢慢地消逝了。究其原因，与老师对孩子习作的评分标准有关。因此，我们应该给学生创造一个讲真话的环境，形成写真话、抒真情的氛围。

一是设立“班级日志”专栏。我在教室里开辟了“班级日志”专栏，学生可以随时把自己的日志粘贴于此，文章可署名、可匿名、可长可短。其他学生看了以后，可以随时“跟帖”，或就该事发表看法，或对他人的习作提出自己的见解。“班级日志”专栏是学生“光顾率”最高的地方，他们亲切地称之为“我班的实话实说”。

二是举行话题论坛。我经常利用班队课举行话题论坛，每次选一个话题，让学生各抒己见，交流辩论。话题的产生，教师可以从学生的作文中捕捉，如“妈妈的唠叨”“朋友的交往”等；也可以是教师提出的一些热点话题，如“上网的利与弊”“ 学雷锋的对与错”等。

三、激活思维，做到“两个开放”

新课程呼吁习作教学要从封闭的课堂中走出，从传统单一的训练中走出，提倡开放式作文。教师要鼓励学生“天马行空的个性化行文的理想”，要“千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上”，让他们的灵性在“纸上快乐地挥洒”。

一是开放习作内容。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。作文教学亦是如此，可以有多种开放形式。如与音乐的美妙结合：通过一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听，由于学生对音乐的不同理解，以及对音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同的想象和联想。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。如网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。

二是开放习作时空。作文时时可作,处处可写。不要拘泥于每周两节的作文课,把作文训练延伸到家庭、社会，以及学生的日常生活中去。课内与课外相结合,集中与分散相结合,多渠道调动小学生的写作积极性。如，生活每天都在发生着变化，一个家庭每天都在上演着不同的故事。引导学生抓住身边的变化，抓住身边的故事，用日记的格式写下来，学生就不会觉得没有什么可写。又如引导学生走出课堂，根据写作内容，寻找素材。如，观察校园生活，观察社会生活，到大自然中参观游览，或者去采访他人，了解生活，去图书室寻找资料等。跳跃的空间给了学生无限的自由，下笔便会自然顺畅。

理想的作文过程，应该是一个快乐的过程，一种幸福的体验……因此，我们必须遵循人的认识规律，充分发展学生的个性，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光。

（南安市石井镇菊江小学）