数学课堂中的“寓教于趣 ”

宋学萍

大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。由此可见，在教学中激发学生的兴趣是十分必要的。

一、创设问题情境，引发学习兴趣

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”思维总是由问题引起的，有价值的问题能使学生的思维处于积极主动的学习状态，由“要我学”变为：“我要学”。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“586”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，学生的好奇心和求知欲被唤起，进而对所学内容产生浓厚兴趣，使情、知交融达到最佳的状态。

二、设置游戏情境，激起学习兴趣

爱做游戏是每个孩子的天性。在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，把数学知识巧妙地转化为游戏的规则或内容，让学生在玩中学，在学中玩。

例如：在教学一年级的《位置》时，我就告诉学生老师今天要和他们做一个排队的小游戏。先让每个小组的学生排成一个纵队，让他们每个人说出自己的前面、后面有哪些同学？有几位同学？自己在第几位？再让每个小组的学生排成一个横队，让他们每个人说出自己的左面、右面有哪些同学？有几位同学？在这个游戏情境中，让学生在玩中真真切切，实实在在地体验和理解了“前”“后”“左”“右”的位置关系。对于老师而言，没有填鸭式的讲，对于学生而言，没有枯燥无味的学。我们只是为学生营造了一个人性化的课堂氛围，为学生主动学习创设了一种学习条件，学生的主体作用和教师的主导作用就得以充分地体现。

三、适时地赞赏鼓励，获得进取兴趣

记得有一位教育家说过：“好孩子都是夸出来的”，世界伟大的心理学家席莱也说过：“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。”在教学中，我们要善于发现学生的闪光点，及时地赞赏和恰当地鼓励能激发学生的进取心，极大地调动学生的学习积极性。

四、鼓励学生敢于质疑，激发学习兴趣

学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。“疑”能使学生在认识上产生困惑，产生认识冲突，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，从而收到很好的教学效果。

例如：在教学《比较分数的大小》时，一开始我就给学生提出了一个有趣的问题：“小猴和小猪在分吃一个西瓜时，小猴吃了这个瓜的二分之一，小猪吃了这个瓜的四分之一，你知道他俩到底谁吃得多吗？”学生马上就被这个问题吸引住了。通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。新的《课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”知识只有经过学生自己去探究、验证、总结，才能深刻理解和运用。

总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情境在教学中的运用。教师要善于创设教学情境，引导学生在教学情境里进行探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。

（瓦房店市文化小学）