让班队课真正打动学生的心灵

雷琴华

某日在教学《明天我们毕业》时与学生一起聊到了一个话题：“小学六年，你最喜欢的班主任是哪一位？”目的是想和学生们一起回忆一下曾经教育过他们，并给他们留下深刻印象的老师，借机激发他们对老师的感恩之心。没想到学生们竟异口同声地回答到“没有！”复问，答案还是一样。

那一刻，我沉默了，甚至有点气愤。是呀，六年学习生活即将结束，在这六年里，哪一位班主任不在为学生的健康成长、学业进步而默默无闻地付出过，可孩子们为什么会不喜欢他们呢？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。”教育是为了培养人的心灵。教师最大的悲哀莫过于自己的学生变成只对“知识”怀有“单纯”好奇心，而缺乏热情、缺乏感恩之心的“机械人”。

而现在，每月每周的班队课，我们都在按计划地认真地开展着，为什么教育出的学生却仍会如此的冷漠，冷漠到感受不到老师对自己的关心，冷漠到不喜欢任何一个循循善诱、谆谆教导他们的老师。沉默过后，气愤过后，我开始反思我们的班主任工作，特别是作为班主任育人的主渠道的主题班队课的开展，发现确实存在许多问题：

1. 主题“节日化”

每学期每周的班队活动主题都是怎么确定的呢？老班主任一定会说，这还不简单，结合每个月的主题嘛！一月有元旦，三月妇女节、植树节，四月清明，五月汶川地震、母亲节……外加文明礼仪、安全教育，无外乎如此。这样年复一年的“节日教育”真的起到教育作用，真的能达到教育的目的吗？

2. 形式“热闹化”

再说说班队活动的形式，每次去听班队课，填写评课意见时，我几乎都会写上“活动形式丰富多样”或是“采用了学生喜闻乐见的活动形式”。我所听到的班队课无一例外都很热闹，学生时而吟诵，时而演唱，时而相声小品。随着学生素质的提高，班会课俨然成为了学生的才艺表演课。这样的课也许能一时让学生眉开眼笑，让学生自豪不已，但笑过之后、自豪过后，还会留下些什么呢？

3. 教育“简单化”，意识“敷衍化”

还有一部分班主任认为这班队课周周开展，实属多余，只要学生不调皮捣蛋，不违反校纪校规，不出安全问题就行了，于是把工作的重心放在了培养得力的班干部上，处理问题方式也尤为简单：发现班级存在的问题，就“杀一儆百，以儆效尤”。而所谓的班队课却并没有真正上好，即使是上也只是走走形式。在这样的氛围中，学生也就学会了应付老师。师生关系也变得微妙，演绎了一场场现实版的《猫和老鼠》。

那怎样的班队课，才能真正打动学生的心灵，真正起到教育的效果呢？我认为可以从以下三点出发：

1. 主题的确立应从班级学生实际出发

我个人认为，班主任应密切关注学生的一举一动，及时发现学生中存在的具有共性的问题。班主任还应关爱学生，能结合学生年龄特点和家庭环境等因素，发现学生成长过程中存在的心理问题和烦恼，由此确立班队课的主题，并设计能有效解决问题的班队课方案。我想，这样的班队课才可能是打动学生的课，才会让学生感受到老师是真正地关注他，关心他。如针对“学生夜晚怕黑，不敢一个人睡觉”“学生挑食”“精力旺盛，动手能力强”“以自我为中心，缺少朋友”等等现象，班主任可确立主题，开展班会，让学生感觉到老师真关心他们，连他们生活的方方面面都关注到了。

2. 班队课不是才艺表演课

我个人认为，班队课还是不宜太过热闹，更不应该上成才艺表演课。我们可以就班级存在的共性问题入手，以谈话的方式拉近班主任与学生之间的距离，鼓励学生敞开心扉，说出心中的烦恼。通过谈话，让学生主观认识到自身存在的问题，再以诚恳的语言向学生提出改正意见，帮助其健康成长。整节课，也许只是师与生、生与生之间的对话，却可以真正帮助学生解决实际问题，起到“才艺表演课”所不能起到的效果。

3. 转变意识

我们要教育的是具有独立思想的人，所以“杀一儆百”的简单教育方式是不可取的，不能从根本上让学生认识到自身存在的问题，更不能让学生心服口服，只会让更多的学生产生“这是什么老师”的埋怨。因此，我们班主任还是应该认认真真上好班队课，避免教育方式的简单化。

总之，教师应认真上好班队课，利用班队课的主题内容打动学生的心灵，才能真正起到教育作用，所付出的心血才会浇灌出希望之花。

（常州市新北区孟河中心小学）