适应职校生能力和经济发展的课程体系研究

郭琪瑶

摘要：五年制大专教育是前所未有的事业。目前人才培养模式和培养方案也在不断探索中。区域职业教育必须科学规划并设置与地方产业集群基本匹配的专业，并能适应职业学校学生的能力培养，这样不仅有利于毕业生在该岗位群内不同岗位之间选择或变更岗位，更有利于扩大就业面。

关键词:软件专业；学生能力；地方经济；课程体系

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)26-6290-03

1专业背景及培养目标

1.1市场背景介绍

2011年6月，中国软件业务收入百强榜单在扬州发布，工业和信息化部副部长杨学山指出，“软件信息服务产业是增长速度最快的行业。”在过去的10年里，软件信息服务业年均增长率高达36.5%，将其他行业远远抛在了身后。

在全国软件信息业发展风生水起的大背景下，近年来，扬州软件信息业保持了快速发展，从标志性的江苏信息服务产业基地建设开始，2010年实现业务收入80.8亿元。在未来五年里，扬州将重点打造“一核五园”。“一核”即以广陵江苏信息服务业（基地）为核心综合体。“五园”即规划建设五个产业园。到2015年，全市软件服务业收入将达500亿元，从业人员达10万人以上。

1.2专业状况及培养目标

我校的计算机教育历史悠久，从1992年就开始创办了计算机专业中专，2001年发展五年制高职专业，2003年有了软件专业方向。通过对软件专业人才市场调研，我们发现，成熟的软件产业从人力资源结构上应该要求形成一个“金字塔型”的人才梯队，处于顶层的系统架构分析师、部门经理，是企业的灵魂；处于中间的项目经理、软件工程师，是企业的骨干，处于底层的从事软件编码等初级工作的大量初级程序员和程序员，是企业的基石。故我们将五年制高职的软件人才培养方案定位在程序员级别，即“蓝领”阶段。

2课程体系制定

2.1构建思路

从江苏的现状看，信息化发展最大的制约因素是缺乏足够数量和质量的计算机技术人员，特别是既懂业务流程又懂计算机的复合型的骨干人才比较缺乏。故我们在人才培养方案的制定上从实际出发，首先对计算机专业群主要专业方向的人才需求进行调研分析，研究具体的职业能力和岗位能力需求，从而进一步改革专业教学模式，提高人才培养效率，尽可能地将专业毕业生的人才规格及专业技术水平与企业的要求相一致，缩短差距、实现毕业生与就业岗位“零距离”对接。

2.2课程体系比较

为了更好的制定课程体系，我们调研并比较研究了部分三年制高职的人才培养方案，表1为某高职部分课程体系。

表1

从表1可以发现，部分高职院校对培养高素质的应用型人才的定位虽很清楚，但在实际培养过程中仍然很模糊，并没有形成以技术应用为主导、面向市场的人才培养模式。其在实际培养过程中盲目向本科看齐，套用传统学术教育的培养模式，致使培养出来的学生有理论、无实践，不具备技术应用能力，如上表中“软件编码能力”的课程设置，他们的课程学科体系烙印仍然明显，过分重视学生的基础知识，仅强调遵循知识系统上的衔接性。虽然大部分高职院校也采取模块式教学，但其模块也只是将不同的课拼凑在一起，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。

2.3体系框架设计

在五年制软件专业人才培养方案的制定过程中，我们形成了“岗位能力→课程体系”的专业课程开发模式。具体的说，就是要结合软件专业方向能力需求和知识需求，最后制定出阶段教学计划和课程内容，教学内容以必须、实用为度，学习结束后把所学知识整合做出项目；初步形成了文化课和专业课的比例学时结构。即文化基础课：专业理论课：实践的总学时为3：3：4；并形成了以学分制进行管理的必修和选修制。

2.4岗位能力分析与课程体系设计

2.4.1地方市场环境调研

根据目前江苏省和扬州市的信息服务发展状况，软件产业重点包括信息服务外包、嵌入式软件、行业应用软件、信息安全软件、网络服务等。信息服务外包（包括信息技术外包ITO和业务流程外包BPO），ITO指组织为了专注于自己的核心业务，将全部或部分IT工作外包给第三方来完成，重点发展软件开发、应用托管、IT咨询、设备维护等；BPO具有不同业务类型，包括企业内部管理等四方面，重点发展创意设计、研发设计、数据处理、呼叫中心等。

2.4.2地方人才需求岗位调研

要制定合理的课程体系，首先要了解外包企业需求的人才规格，根据培养目标应具备的能力，确定主干课程。例如在对软件开发外包的企业调查表明，他们希望程序员和测试员具备软件工程基本知识。当前，大约有70%的程序员使用Java语言，这主要是因为Java语言适合构建跨软硬件平台的大型企业应用，同时，在对外的软件外包中，要求程序员能看懂外文文档，读懂外文书写的软件需求分析和软件设计说明，即需要程序员具备外文阅读能力。

2.4.3课程体系制定

根据五年制大专生源素质的现状，专业课程的体系结构和教学内容，我们构想是：“实施课程综合，优化课程内容，强化实践能力，宽专业浅内涵，灵活多变的教学方式”。具体的说，“实施课程综合”即对专业基础课程和专业课程进行必要的整合，减少开课门数，符合模块化的要求。比如在学生具备编程基本功的基础上，增加软件开发工具课程，开设Jbuilder或Eclipse、rose等开发工具课，培养学生软件开发能力和协作能力。“强化实践能力”即以培养学生职业技能、方便就业为前提组织和实施教学，强化实践性动手能力的教学，实践性课与理论课之比达到4:3，以突出技能特色。“宽专业浅内涵”即使学生的专业面要宽，以适应社会对人才多样化的需求，但学科的教学的内容应尽量浅显易懂，不贪深求全。“灵活多变的教学方式”即根据课程性质采用传统的课堂教学方式和其它的教育方式（如实际操作、现场调查、竞技比赛等）相结合。根据具体岗位能力，制定了以下的具体课程体系（表2为部分内容）。

2.5课程标准与教学要求基本制定

课程标准包括课程名称、课程学时、课程对象、课程概述、课程目标、课程内容、课程考核、学习指导等八个部分。我们坚持以岗位能力为课程制定标准，根据职业学校学生的特点，淡化抽象的理论讲授，凸显实践性教学，强化课内实训，使课内实训成为理论与实践的桥梁；在校内建立了各种实训场所，引进了大量的设备与软件，通过集中实训，使学生在模拟仿真的岗位工作情境中熟悉相关岗位的操作流程与技能，进一步为其顺利走向工作岗位铺平道路，使学生能在真实的职业环境中完成上岗前的多形式的系统训练，最终形成学生“零距离”就业的综合能力。

2.6改革教学方式，开展案例教学、双语教学

以企业人才需求为导向，模拟外包企业真实的软硬环境，按照CMM等软件开发规范要求，为学生讲解并再现外包企业的真实案例。在这个过程中，将完成六个方面的转化：即教师转化为项目经理、学生转化为企业员工、教材转化为实训项目、讲课转化为开发项目、考试转化为项目测试、教学监督转化为质量控制。

我校从2005年开始与印度NIIT合作办学，部分专业教学采用双语模式方式，并在课程体系按企业主流开发技术路线设计，在专业课的教学中嵌入信息搜索与分析能力（ISAS）的技能训练，非常好地锻炼了学生的社会能力和专业能力。

3实施效果反馈

3.1蓝领人才定位准确

软件人才的能力培养需要一个较长的时间，编程能力的培养至少需要两年的时间，而后才能进行软件的开发和维护，五年制学生入学年龄小，可塑性强，是接受软件设计技能训练的最佳年龄段，再加上他们有较高的求知欲，只要引导正确，很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。五年制高制的毕业生属于初级人才，即“数字蓝领”，他们是能从事基础性工作的技能型、应用型人才。既节约了企业的用人成本，自身的职业规划又恰到好处，没有那种“大材小用”的感受。近几年的毕业生反馈信息也证实了这一点，五年制高职毕业生总体上能安心工作，既有一定的技能，又没有本科生那种好高骛远的情绪，深受用人单位的青睐。

3.2岗位能力设置恰当

在培养过程中，我们也考虑到软件从业人员的能力和学历。目前大学和三年制高职学历占软件从业人员总数的比例达到74%，研究生学历的占10%左右，高学历的从业人员经过高校良好、系统的理论基础教育，但缺乏工程化的实际工作能力和专业技能，我们就把学生的岗位能力定位在一个较低的水平。如网站开发能力培养，虽然在授课过程中也让学生从具体代码编写学习，但在他们毕业后可能更多的是从事网站的维护，所以在课程标准里我们更强调的是了解网站的开发过程和数据库的维护过程。

3.3用人单位反映良好

由于岗位能力设置充分考虑了当地的地方经济发展，我们的毕业生深受当地用人单位欢迎。例如在通信增值服务行业，呼叫中心企业是人员密集、知识密集、技术密集相叠加的行业，对人才的要求不仅仅是在其专业素质上，对其语言能力、沟通能力、应急反应能力和音质音调等等方面都有很高的要求。

4总结

五年制大专教育是前所未有的事业。目前人才培养模式和培养方案也在不断探索中。区域职业教育必须科学规划并设置与地方产业集群基本匹配的专业，使主干专业与辐射专业贯通，构建专业链、专业群，以利于主干专业做大做强，其他专业灵活应变，增强专业集群的辐射能力和市场适应能力。这样不仅有利于毕业生在该岗位群内不同岗位之间选择或变更岗位，更有利于扩大就业面。

五年制高职面临着一个新的发展机遇，科学发展将成为未来中国改革发展的主旋律。在五年制高职课程改革中，我们要身体力行，务求突破，体现科学发展的思路，在更高的水平上，去实现新的创造。

参考文献:

[1]蒋乃平.职业理想教育与职业生涯设计[J].教育与职业,2008(1).

[2]杨悦梅.从技能大赛谈实践教学改革和创新能力的培养[J].南京广播电视大学学报,2009(2).

[3]加强创业教育积极培养区域经济社会发展需要的高端技能型创新人才[J].东营职业学院,2011(7).