突出基础性、启蒙性弘扬化学课程的基本价值

杨孝如

《江苏教育研究》：义务教育化学学科进入新课程已经有十年多的时间了，这些年来，化学课程教学取得了哪些成绩？还存在哪些问题？

修订工作组：《义务教育化学课程标准（实验稿）》2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等方面都产生了非常大的影响。北京师范大学化学教育研究所在2010年8月对山东省17个地市的6411名初中化学教师进行了网络调查，结果显示，92.63%的老师认为“与旧课程相比，自己更愿意教授新课程”；87.51%的教师认为喜欢学习化学的学生多了。关于教科书（被调查者使用的是人民教育出版社或山东教育出版社的教科书），96.41%的教师认为教科书编写结构非常合理、合理或基本合理；95.22%的教师认为教科书中的探究活动符合或总体符合学生的发展过程；93.21%的教师认为教科书中活动性、开放性习题设置合理或基本合理，教师可以选择使用；98.19%的教师认为教材的栏目设计合理或基本合理。在课堂教学上，与实施新课程之前相比，99.45%的教师认为现在在教学中给予学生更多的发言、解释、质疑的机会，97.42%的教师认为化学课堂中学生进行实验活动的机会多了，97.73%的教师认为化学课堂中学生通过小组合作完成学习任务的机会多了，98.54%的教师认为化学课堂中教师更重视讨论生活、生产中的化学问题，98.97%的教师认为教学中重视化学问题解决的过程与方法的教师多了，93.12%的教师认为对学生采用多元评价的教师多了。此外，48.46%的教师平均每周开展一次探究活动，33.64%的教师平均每月至少开展一次探究活动，11.31%教师平均每个学期开展3—4次探究活动。同时，调查也反映出了化学新课程实施的一些问题，例如，59.45%的教师认为教科书多数章节中的习题数量偏少；10.49%的教师认为教科书中的习题时难时易，缺少筛选，与教科书内容不一致；6.09%的教师认为教材有活动性、开放性习题，但不太符合教学需求，教师只是偶尔使用，等等。

需要说明的是，这个调查结果虽然只是来自于山东一个省，但是由于山东省在全国具有较强的代表性，加上调查对象覆盖了该省17个地市的6千多名教师，所以结果还是具有一定的可参考性的。同时，我们也做了一些文献研究，通过分析2001到2010年发表的1259篇初中化学教学方面的学术论文，发现新课程改革以来，关于初中化学核心知识的教学实施与研究、实验教学及探究教学的实施与研究、教学情景设置及情感态度价值观培养的实施与研究、教学实效性的研究、教学新技术新理论的研究等方面的研究比较活跃，课程标准倡导的教学建议在课堂教学及其研究中得到积极反映。

总而言之，《义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等方面都产生了非常大的影响，可以说取得非常显著的成就。课程标准内容标准所设定的五大内容主题、19个二级内容主题，为义务教育阶段培养学生化学科学素养所提供的具体载体和明确的学习标准，得到了从学科专家到广大一线教师的高度认可。与此同时，在义务教育化学新课程实施过程中，还存在一些问题，主要表现在三方面：一是初中化学课程基本是在9年级，也就是初中三年级开设，教学受到中考的严重影响，一年课程往往被压缩为半年，由于应试教学和大题量训练造成学生学习负担重的问题依然突出。二是由于观念问题、课时紧张、实验员缺少、硬件条件差等多种原因，实验和探究更多地停留在课标、教材和考试题上，学生分组实验没有得到基本保障。三是常规课的课堂教学方式依然比较单一，教学实效性问题依然存在。

《江苏教育研究》：化学课程标准修订工作是什么时候开始启动的？修订工作是怎样推进的？

修订工作组：义务教育化学课程标准修订工作组2007年就成立了。从那时候开始，经过长达一年多时间的调查分析和多次集中讨论与修改，修订组全体成员认真学习中央及教育部颁发的相关文件，本着对国家基础教育和下一代负责的精神，听取多方意见，逐条分析来自各地和各方面的修订意见；制定修订工作的计划，反复研究修订的方案，明确了修订的原则，确定拟修订的具体内容；执笔完成修订后的初稿。2008年3月到4月，在前后修订6稿和集体审读的基础上，形成义务教育化学课程标准《修订讨论稿》。2008年4月到11月，修订组对《修订讨论稿》文本进行了多次细致的审读和修改。2010年1月到12月，修订组结合《规划纲要》的精神和教育部提出的修改要求，对标准《修订讨论稿》进行了全面、仔细的审读，不仅对标准文本做了文字加工，而且重新撰写了“课程实施建议”部分的主要内容，形成了义务教育化学课程标准的《征求意见稿》。2011年1月到2月，结合各地的修订建议，修订组对征求意见稿内容逐条进行审核和文字修改，最后形成《修订送审稿》。2011年12月，修订稿正式发布。

在修订的过程中，2007年，教育部向29个省和42个国家实验区1742名教师下发了调查问卷，征询义务教育化学课程标准存在的具体问题和修订建议，调查对象涉及实验区不同类型学校的化学骨干教师和教研员。2010年，教育部又一次下发问卷，征求对课程标准《征求意见稿》的意见，对象涉及12个省、7个大学课程中心和若干市县实验区及出版社。同时，修订组成员来自高师院校、教研机构和重点中学，他们各自利用本地初中化学教师培训、教材培训和教研活动等时机进行座谈征询或半开放性访谈10余次，收集到大量的资料。这些调查收集的意见和建议，成为修订化学课程标准的重要依据。

《江苏教育研究》：这次化学课程标准遵循的主要原则和思路是什么？

修订工作组：为充分体现义务教育课程标准作为国家标准的权威性、指导性和科学性，修改修订工作严格遵循了五条主要思路。

一是从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力，立足课程目标对课程标准进行修订。

二是修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。

三是高度重视我国的国情和地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议，在充分研讨和分析的基础上，对修改意见和建议形成一致认同的处理意见。

四是针对义务教育化学课程实施中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。

五是在对发达国家的义务教育化学课程标准进行比较基础上，结合我国义务教育阶段化学教育的实际，完善化学课程标准的修订。

《江苏教育研究》：与2001年的实验版相比，2011年版的化学课程标准主要修订了哪些内容？

修订工作组：概括起来看，这次修订主要包括6个方面的内容。

第一个方面，弘扬化学课程的基本价值。义务教育化学课程标准的修订从学生发展、社会需求和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念。具体来看，在“导言”部分，修订时明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势；阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。在“课程性质”部分，修订时更清晰地突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性、化学实验对学生科学探究能力的影响、化学学习对学生情感态度价值观的发展。在“课程的基本理念”部分，增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”、“培养学生的创新精神和实践能力”、“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”等内容。在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。在“过程与方法”目标中，增加“增进对科学探究的体验”；在“情感、态度、价值观”目标中，增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。

第二个方面，调整“科学探究”的内容要求。我们对标准中涉及科学探究的内容进行了仔细的梳理，不仅从化学学科角度进一步论证其可行性，而且根据学生的可接受性调整活动水平，修改“探究与活动建议”，使科学探究的教学要求更合理，更具有实际操作性。首先，“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体。为保证科学探究学习的顺利进行，具体内容进一步细化，由3方面扩展到4方面；增加了“完成基础的学生实验”，要求安排和组织学生至少完成八类实验活动。第二，强化实验安全和实验中的环境保护意识。与课程目标相呼应，在科学探究主题的内容之三“学习基本的实验技能”中，修订时增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”；在“教学建议”中，也明确提出“应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯”。第三，增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。对于科学探究学习实例的修订，不仅在文字上进行了仔细的审订，而且删去、修改了难度较大的活动。四是删去“活动与探究建议”的部分内容，或降低其要求；同时增加了“主题四（二）”。

第三个方面，降低内容标准的学习水平要求。内容标准涉及初中化学的全部知识，在修订时严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。在修订时，降低了一些核心知识对应标准条目的水平要求。如将“了解从铁矿石中将铁还原出来的方法”改为“知道可用铁矿石炼铁”等。

第四个方面，进一步明确基础知识的学习要求。在内容标准中，对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容作了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。

第五个方面，更新主题或单元的“学习情景素材”。根据化学学科的发展和教师建议，本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，也就是：化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中应用；元素化学知识；化学实验情景。每个主题或单元增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。同时，删去某些针对性不强的情景素材，如“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“照相底片的感光”、“光化学烟雾”等。

第六个方面，加强对课程实施过程的具体指导。首先，根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”，确立新的框架结构，充实有关教学目标设计、科学探究活动、教学过程优化等方面的内容，更贴近现实教学中的问题，提出了更明确的教学要求；针对教学实际，提供解决问题的具体思路，从实践中选择典型实例并辅以扼要的说明，使教学建议更具有针对性和指导性。在修订后的“教学建议”中，明确提出的观点有“全面体现三维目标”、“整体规划教学目标”、“科学设计单元或课时教学目标”、“精心设计科学探究活动，加强实验教学”、“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”、“灵活运用多样化的教学方式和手段”等。第二，重写“评价建议”，确立建议新的框架结构，包括评价目标的确定、评价方式的选择、评价标准的设计和使用、评价工作的实施、评价结果的解释与反馈等方面，增加了例6、例10、例11、例12，进一步完善了例7、例8、例9，更好地突出了评价过程的实践操作性。第三，对教材编写建议和要求进行重新审核，特别是结合了近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的情况，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。如增加了“根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成”、“采用生动多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能”等。在修订时吸取了实验区教材使用的经验，调整了有关实例。最后，根据现实教学中资源开发与利用情况，调整了“课程资源的利用和开发建议”的框架结构，突出了化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等。增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”。

《江苏教育研究》：2011年版化学课程标准9月已开始实施，对于一线化学老师，修订组有什么具体建议吗？

修订工作组：在义务教育化学课程实施十年后重新审视和修订课程标准，不是要做简单的改动，也不是简单地回归于教学实践经验，而是在充分考虑化学学科发展、学生化学学习的认知特点和化学教学过程的基础上，从未来公民科学素养的要求上对义务教育化学课程进行全面的评估，提炼经验，发现不足，从而进行发展性设计。因此，义务教育化学课程标准的修订面向广大的中学化学教师，提出了21世纪第二个十年课程实施的一系列新课题，要求教师与时俱进，更新课程观念，深刻领会修订后课程标准的核心思想和内容要求，在化学学科素养、课堂教学能力诸方面缩小与课程标准的距离，并在实践中进一步强化自身的课程执行能力。只有这样，才能一如既往地将课程实施的过程与教师的专业发展密切结合，从而为提升学生的科学素养水平奠定扎实的基础。