最美的风景

那是一次公开课，我执教的是著名作家赵丽宏写的一篇文质兼美的散文《望月》。月亮在中国文化中被赋予了多种含义：象征着美，寄予着亲人、友人之间的相思，表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念，抒发着人们对美好事物的向往和追求，也引发了人们的哲理思考。为了让月亮在孩子们心中丰富起来，我在学习完课文后出示了几段名家名篇中描写月亮的文字，还特意从网上找了一张幽静的月夜图作为背景，并精心挑选了一首轻柔舒缓的小提琴曲。当优美的文字和精美的图片展示在大家的面前，当悠扬的音乐在耳边轻轻响起，所有人都陶醉其中。听课的老师也都凝神静思，有的还跟着孩子们一起轻轻地吟读。

我为自己的这一设计而得意，评课时，听课教师也对这一环节给予了高度的评价。

还想听听学生的评课。他们有的说：“今天的语文课收获真不小，原来月亮有这么丰富的内容。”更有一些学生提出了不少意见：“是啊，有那么多名作家写过月亮，但他们的文字没读懂。”“如果让我们自己写就好了，我觉得我们写得不会比书上差。”……学生的话浇了我一盆冷水，自认为美丽的风景原来只是“一厢情愿”，他们并不领情。

学生的感受是课堂教学反思、重建的重要依据。根据学生的建议，我又在平行班重新上了这一课。课堂的后半部分，我没有再出示名家描写月亮的文字，而是把课堂交给了孩子们：“每个人的心中都有一轮属于自己的月亮，你看：作者眼中的月亮是安详的，诗人眼中的月亮是多情的，小外甥眼中的月亮是充满童趣的。那你眼中的月亮又是怎样的呢？用笔把你心中的月亮写出来吧！”这个问题给了孩子们极大的发挥空间，再加上他们在前面的学习中已经受到熏陶和感染，思维一下子被激活。在接下来的交流中，孩子们都抢着发言，迫切得都快要站起来了。从他们的眼神中，我读到了期待，读到了自信……孩子们内在的生命活力被激发出来，愿意主动地去学习、去写作、去交流。

“月亮是一张信签纸，我在上面写满了思念和期待，遥寄给在远方工作的爸爸，晚上，爸爸就真的到我梦中来了。”“月亮就像一扇通往天堂的大门，只有善良的人才能走进去。”“月亮高雅地悬在夜空，女神一样宁静。那光芒柔柔的，淡淡的，像黄昏的萤火虫，像午夜含苞的白莲。”……当这样像诗一样的语言不断从孩子们嘴里涌出来时，我被深深震撼了，我仿佛看到花朵正在美丽地绽放、竹子正在悄悄地拔节、生命正在蓬蓬勃勃地生长。

总以为课堂上美丽的风景是教师精心设计的某个环节，但是这次偶然的上课经历却改变了我的看法。我终于发现课堂最美的风景不是教师的精心预设，而是唤醒学生的生命，解放生命内在的力量。

（杨春芳，溧阳市实验小学，213300）