利用绘本促进低年级学生良好行为的养成

邬敏敏

绘本是一种以图表意、以文导读、图文结合来描述故事的书籍。它以精美的图片、动人的故事、浅显的文字、独特的意境，带给了学生直接的感官体验，深受儿童喜爱。由此，绘本被引进低年级课堂，在培养阅读兴趣、增长学识上，发挥了积极的作用。事实上，就其内容而言，儿童绘本主要是“指向儿童的生活现实与心理现实，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展和引导、协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。”[1] 可见，儿童绘本蕴藏着丰富的德育素材，有意识地利用与开发绘本中的德育内涵，无疑是帮助学生感悟人生哲理、促进其养成良好品行的有效途径之一。

一、阅读与交流绘本故事，帮助学生反思自己的品行

绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，使其联想并回忆已有生活经验中的客观存在，因而容易引发孩子们的自我反思。例如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比赛谁的爱多一些”的故事。这样的故事，能拨动学生心底的情感之弦，联想到自己与父母之间发生的点滴小事以及对父母表达爱意的方式，从而引发学生反思自我在养成“尊敬长辈、礼貌待人”的品行方面的表现，并从中学习向家人表达爱的方式。

根据绘本的这一特征，结合低年级学生喜欢聆听故事的特点，我们完全可以尝试在品德课教学中，组织学生开展绘本阅读和故事讲解活动，并利用电子绘本、投影仪投射等方法为学生提供直观形象，从而引导学生对照自己平时的品行，开展“发现自己的优点”或“找找自己的小缺点”等反思活动。

在具体的教学中，我们也可以根据教学主题的不同而选择合适的绘本来引导学生进行自我反思。例如，在执教浙教版《品德与生活》（以下同）二年级上册《我就是我》这一课时，我们向学生推荐绘本《我就是喜欢我》。该绘本讲述的是青蛙弗洛格的故事。弗洛格一直觉得自己很漂亮，可惜不会飞，它有点儿伤心了；当它看到小猪会做蛋糕而自己不会时，它又伤心了；当它听说野兔会认字而自己不会，它更伤心了。通过野兔的劝说，弗洛格最后终于喜欢上自己了。因为它终于明白：每个人都有自己的本领，不能拿自己的短处和别人的长处比。[2]学生看着直观的画面，老师声情并茂地讲着故事，并随机提出“如果你是弗洛格，你会怎么做？为什么会这么做？”等问题。引导学生把自己的行为和主人公弗洛格的行为进行对比，从而明白“每个人都有自己的长处和短处”的道理，进而树立起扬长避短、克服缺点、学会关心和帮助别人的决心。

事实上，受自我经历的局限，每个人都难免会对自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出自己的问题所在。若我们充分利用绘本中的小故事来引导学生自我反思：“如果这个人是我，我会怎样？”、“这个人的行为有什么不好？”……学生就能在内省过程中逐步形成对良好品行的高度认知。也就在这无声的浸润中，播下了良好品行的种子。

二、观察与想象绘本画面，帮助学生领悟人生的哲理

绘本中的文字轻松幽默，图画充满想象，深藏着自我认知、友谊、爱和生命等人生哲理。因此，我们在品德课的教学过程中，有必要指导学生在阅读绘本的过程中，深入观察画面来体悟绘本所要表达的思想情感，并进一步去领悟人生哲理，不断修养自己的品行。

例如，在教学二年级上册《寻访大师的童年》这一课时，我们选取了绘本《爱迪生》。看了这一绘本后，很多孩子都被爱迪生认真钻研的好品质所感染，不过这种感受却并不深刻。因此，我们要求学生仔细观察画面中的某些细节，并充分展开联想。学生边观察小爱迪生“乐滋滋地玩弄着各种各样的工具”“被列车长打骂”“发明没被采用”等画面边想象自己置身于真实情境中的感受，从而让学生深刻领悟到爱迪生是多么刻苦、多么勇敢、多么坚强。在此基础上，因势利导，进一步激发学生认识到，在面对自己的学习时，应该养成不畏惧困难、不害怕失败的良好学习品质。又如，我们在学习《动物、植物和我们》这一课时，选取了绘本《大树在唱歌》。绘本中描述了村民为了私利而砍倒了会唱歌的大树，最终永远失去了歌声的悲惨故事。看着倒下的大树，带着淡淡的忧伤，孩子们似乎明白了，大自然是人类的朋友，我们应该爱护身边的花草树木。在学习《暑假中的一天》这一课时，我们选取了绘本《难忘的假日》。意在通过绘本中所展示的种种生活化情境来引导并帮助孩子展开情境联想，进而迁移到自己的真实生活情境中，努力学会养成适当的行为处事方式。

通过选择合适的绘本，以及对其中各种各样的画面的观察，不仅训练了学生的想象能力，更重要的是在潜移默化中让学生明白了许多做人的道理。

三、扮演与创编绘本情节，帮助学生辨析行为的是非

绘本一般篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了许多猜想的空间。那么，我们就可以让学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本情节进行角色扮演和创编活动。

要进行角色扮演，首先要充分了解绘本内容，并细心观察画面中的人物表现及现实生活中人们的行为，然后把自己带入到绘本情境中去体验角色，在辨析行为的是非中，提高道德品行。例如，在教学二年级下册《社区的文明》时，就可用绘本《你别想让河马走开》来引入。这个故事讲述了森林里的一群动物被河马挡住了去路，它们试着命令河马走开，把河马推开，甚至想把河马弹开，结果却都失败了。只有一只小老鼠找到了能让河马让路的好办法。这个故事所要告诉的道理是“礼貌待人将拥有强大的力量”。故事讲完后，我们让学生进行角色扮演，体验故事中的人物行为，从而在亲身体验和行为的对比中强烈感受礼貌待人的重要性。实践证明，角色扮演能使学生更深入地理解和体验别人的心情与处境，学会关心别人、体谅他人，从而克服自私自利的人性局限。

在角色扮演的基础上，还可让学生根据这个绘本故事开展创造性的编写活动，如“小动物们还可能会遇到哪些不文明的行为”“小老鼠还会想出什么好的办法”等，以进一步提高学生辨析是非的能力。当学生创编出“大象在乱扔香蕉皮”“狮子在乱吐痰”“小猴在乱停车”等故事的时候，其实就是帮助学生辨别文明和不文明行为的过程。可见，把品德教材和绘本故事有机结合，使这些文明的言行自然地植根于他们心田，既提高了学生对道德标准的认识，又提高了他们分辩是非的能力，这比“灌输式”的德育效果更好。

四、实践与体验绘本主题活动，帮助学生内化行为的准则

刘惊铎在《道德体验论》一书中指出，“道德教育的实效，是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用。”[3]因此，开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的 “绘本主题活动”，不仅是培养学生道德感悟能力和问题解决能力的过程，更是促进学生获得良好行为体验、促进道德内化的过程。

在低年级品德课中，我们根据“单元主题选择相应绘本”[4]的理念，确立了相应的品行培养内容和阅读的绘本，以开展绘本体验性实践活动。如在教学二年级品德课中的“难忘的假期”单元时，我们确立了“珍爱自己、珍爱生命”的品德培养主题，指导学生在阅读绘本《难忘的假日》基础上，开展“快乐寻找”的实践活动，把生活中、学习中寻找到的、创造的快乐记录下来，以此来提升幸福指数和良好行为；又如在教学“家在自然中”单元时，我们确立了“保护环境”为品行培养主题，指导学生在阅读绘本《大树在唱歌》的基础上，组织学生开展环境调查活动，让学生在亲身实践与体验中，把听到的、看到的破坏环境的现象记录下来，并在课堂上进行讨论与交流，从而提高学生的环境保护意识。

通过把德育内涵丰富的绘本与学生的实际感受联系起来，进而开展各种品德实践活动，学生就有机会融入社会与现实生活实践中，从而获得丰富的道德体验，在“无厌苦之息，而有自得之美”的过程中逐渐内化并形成良好的品行与习惯。

总之，绘本与德育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求。以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，使品德教学目标和内容无痕地渗透其中，对孩子的品行发展将产生无法预测的深远影响。

参考文献：

[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科学版),2006(1).

[2]江攀峰.《我就是喜欢我》读书笔记[EB/OL].[2012-02-29]http://www.hydcedu.com.

[3]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2003．

[4]苏峰.让品德课堂拥有鲜活的"儿童表情"[J].小学德育,2010(11).

（作者单位：奉化市实验小学

浙江宁波315500

责任编辑王清平