“三三六”教学模式培训反思

李娟

我有幸参加了康县2011年中学骨干教师培训暨课堂教学研讨会。5月９日我县九十多名骨干教师齐聚在阳坝中学听取来自榆中县小康营中学的七名老师介绍新课改情况，相互之间进行研讨。５月９日至１２日，为期仅仅四天的培训会，让我在观摩、聆听中受到了很深的触动，不仅增长了见识，而且对杜郎口教学模式有了自己的感悟。下面是我此次阳坝之行的收获。

一、对于“三三六”教学模式的认识。

以前我经常听到杜郎口教学法，“三三六”教学模式，但仅肤浅地理解为杜郎口教学就是让学生动起来，学生多讲，老师少讲。至于“三三六”教学模式则不知其内涵。这次来的第一个收获就是知道了这一教学模式。“三三六”自主学习模式，前一个“三”为“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后一个“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以根据学生交流的预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

二、“三三六”教学模式能调动学生的积极性，让课堂活力无限。

通过几节课的观摩，我发现无论是预习课还是展示课，在老师的引导下学生们在课堂上一个个都表现得精气神十足。预习课上积极讨论发言，展示课上争先恐后上台。不知内情的我们根本分不清哪个是优生，哪个是后进生。他们对于老师提出的问题总是对答如流、游刃有余，语言流畅，态度大方。纠错的同学更是一语中的，绝不口软。回想以前的教学是老师牵着学生的鼻子走，老师有激情，则学生有力气；老师没精打采，则学生有气无力；甚至有时老师激情澎湃，学生却无动于衷。而在“三三六”这种模式的驱动下，学生在课堂的表现却是活力无限。

最让我感慨的是阳坝中学邹永波老师上的一节地理课。在课上各组分别代表南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区等进行PK，说出了各自地区的地理位置、自然资源、主要作物等。在讲西北地区时，一女同学跳了一段美丽的新疆舞；在讲到西藏地区时，一女同学引吭高歌《青藏高原》，另一女同学以藏族舞伴之。这样的课堂以学生喜欢的形式承载了丰富的知识内容，让原本枯燥的知识，变成了美丽的音符，优美的动作。学生真的成了主角、明星，而老师则成了配角、观众、导演，把课堂真正地还给了学生，突现了学生学习的主体地位。这样的课堂学生有什么理由不喜欢呢？

三、教师走下讲台的课堂和谐民主，学生学习兴趣浓厚。

培训教师教学模式的其中一个特点是老师走下讲台和学生平起平坐，而不是一直站立在让人倍感威严的讲台上。也没有板着面孔的说教，有的只是和学生亲切微笑地交谈论议。如不仔细去看还真不知老师在何处呢？课堂上老师尊重每位学生的每一次发言，给学生说话表达的机会，赏识学生的闪光点，允许学生犯错误，鼓励学生踊跃发言，就像榆中县小康营中学的金主任所说的：“错误是最好的课堂资源。”“不怕你说什么，就怕你什么也不说。”在“参与无错”思想的指导下，教师对学生只有鼓励、赞扬和欣赏，学生展现在课堂上的是自信、乐观、智慧、精彩。教师学会了赏识，学生就能展现风采。在这里没有老师对学生的厌恶，更没有学生对老师的“敌意”，有的是其乐融融，有的是赞美和掌声，有的是飞扬的激情。学生在这样的课堂上才真正是学习着并快乐着。在老师的指导下，同学的帮助下，在这样宽松和谐、如沐春风的环境中，学生怎会产生不了浓厚的学习兴趣呢？

四、减轻了学生课业负担，缓解了师生矛盾。

这种教学模式的另外一个特点是学生课后零作业。所有的作业，学生都是通过老师设计的学案，在老师的引导下，积极主动地完成的。是什么力量让学生能如此主动地参与呢？是兴趣、是尊重、是民主。在这样的课堂上，学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分发展。以前的学生不算早自习晚自习，一天七节课，早晚自习也有安排，学生还要吃饭睡觉，除却这些定格的板块，留给学生的时间并不多，可每一科每一课都有作业，学生匆匆忙忙地吃饭，匆匆忙忙地做作业，在没时间思考的情况下，为了应付检查，一些学生不得不抄袭别人的作业，有的就连抄作业都不能完成，所以就受到了老师的“邀请”和特殊的“照顾”，于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中，学生在课堂上协调合作积极主动地完成作业，以自己喜欢的方式学习。课后保证学生有足够的时间休息、娱乐、思考。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担，让学生倍感轻松，学生又怎会对老师有敌意呢？

五、使教师得到了提高，充分体现了“教学相长”的原则。

学生在课堂上的思想是活跃的，是发散的，教师对学生的有些问题是不可预知的。这就要求教师不只是有一缸水，而是要成为一条流动的清澈的富含各种营养的小溪，这就“逼”着教师不断地学习，不断地提高。老师在听课、评课、备课、反思、感悟之中，自己的专业知识也在增长提高，在备课时多方面汲取营养，让自己的学识日渐厚实。就像榆中县小康营中学的校长所讲的：“自主导引式课堂不仅激活了学生，而且成就了老师。”

最后，用榆中县小康营中学校长的一段讲话作为结尾：“学习是学生自己的事情，教师应成为‘牧者而非‘纤夫，应把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，把课堂还给学生，让学生在自主换取知识的过程中享受学习，从而使学生积极主动、活泼、健康、高效地发展！”