新理念指引下的小学英语课堂探微

陈新红

摘要： 作为小学英语课程实施者，作者始终以这样的新理念指引着课堂教学：优化教材资源，创新使用教材；创设任务课堂，灵活运用语言；渗透文化意识，恰当表达语言。在实践中，作者惊喜地发现，生成了这样的新课堂：学生敢于运用语言，善于运用语言，乐于运用语言，课堂焕发着生命的张力。

关键词： 小学英语教学教材资源任务课堂文化渗透

新一轮课程改革的春风带给了小学英语教学又一个生机盎然的春天。新课程理念随着这股春风潜入了我们的教育教学生活，浸润着我们的思想，改变着我们的课堂。

一、优化教材资源，创新使用教材

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。教材作为课程资源的核心部分，作为课堂教学的主要依据，应该首先得到合理利用和积极开发。

译林版《牛津小学英语》教材，内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣；教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，四个方面紧密联系、融为一体，注重交际、情境真实，结构清晰、系统性强；教材循环编排、循序渐进。

教学时，在正确把握教材所提供的内容之余，还应积极开发教材的巧妙内涵，然后加以合理利用，最大限度地体现教材的价值，充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣，更通过创造性地使用教材，生成教学气氛和谐、融洽，学生敢于并乐于运用语言的新课堂。

具体地讲，可从以下几方面加以实践。

1.抓住线索，巧妙设计。

《牛津小学英语》教材每个单元是分成几个版块来教学的。每一单元都有鲜明的主题，各版块之间不是孤立的，都是围绕主题展开的，它们分别承担着不同的职责，既相互制约，又相互束缚。如果我们仔细研读教材，挖掘出各版块之间的隐蔽联系，确立一条主线进行巧妙设计，就定能取得令人意想不到的课堂教学效果。

6A Unit 3“Bens Birthday”这个单元给我感触最深。教材编排者在编排各个版块时，让A部分的内容围绕B、C部分生日和礼物内容为核心，又延续到D部分谈论过生日，E部分开生日舞会，F部分做生日贺卡和H部分生日娱乐，每一个都与生日有关。我在开始设计本单元教学时，就设计围绕“某人的生日”展开教学。在A部分围绕“本和吉姆的生日”展开话题教学，在B、C部分围绕“我们的生日”重点学习和运用日期和询问生日和礼物的句型。在D、E部分围绕“本的生日聚会”讨论如何开展生日聚会，让学生在实际的环境中感受如何运用。考虑到学生的实际情况，也为了培养学生的动手能力，在F部分插入制作卡片的教学环节，既拓展了知识又让学生切实与生活相联系。实践证明，这样的教学设计，引导学生在自然而真实的情境中感受和运用了语言，是成功的教学设计。

2.巧用插图，操练语言。

《牛津小学英语》教材给我们提供了大量富有生活情趣的插图，这些插图有的直观体现对话、语篇的场景和内容；有的形象描绘单词、句子的事物和人物；有的生动创设游戏、歌谣的画面和情景。教师应合理、巧妙利用教材插图，架设语言交流的桥梁，引导学生拓展语言的运用。

5B Unit 4“An English Friend”A部分语篇教学时，我是这样利用插图训练学生语言能力的。首先，巧用插图，导入语篇。观察插图，思考回答：Where are Wang Bing and Gao Shan？What are they doing there？Who is the boy with brown hair？接着，利用插图，教学语篇。然后，通过观察讨论插图，教学语篇内容，了解掌握Tom的有关情况，突破教学中的重难点——主语是第三人称时的表达。最后，运用插图，复述语篇。要求学生对照插图运用第一人称I和第三人称He进行复述语篇，因为有图可依，有图可照，学生最后都能看着插图用自己的话复述对话内容。这不但锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

3.提早渗透，注重积累。

《牛津小学英语》教材在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

《牛津小学英语》教材中的语音教学，我就较好地利用“早渗透，重积累”的原则，所带学生语音知识过硬，单词拼读能力强。我从3A字母教学开始就渗透语音，每一个字母的正确发音，每一个单词中字母的发音，都要求学生读读想想体会发音规律；从4A开始系统学习辅音字母或辅音字母组合的发音规律，并要求学生在拼读单词，背诵单词时运用其规律；从5A开始系统学习元音字母和元音字母组合的发音规律，在这样长期的渗透、学习过程中，学生很容易地掌握了一些语音知识，比如字母组合ck读/k/，igh读/ai/等，还都理解掌握了元音字母在开音节单词和闭音节单词中发音的语音常识。相信他们积累的这些语音知识在将来的英语学习中将产生举足轻重的作用。

二、创设任务课堂，灵活运用语言

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”在小学英语教学中实施任务型的教学模式，有利于小学生在任务活动中学习语言、运用语言，提高语言技能，从而达到使课堂教学有效、高效的目的。

学生综合语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，教师、学生应处于双主体地位。但在实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，缺少积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。作为基础教育，小学英语教育必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式和教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为学生的终身英语学习打下基础。因此，教学时我们要依据课程的总体目标并结合教学内容，倾力创设出一个贴近学生实际的“任务”的课堂，吸引和组织他们积极参与，通过这样的任务课堂，引导学生灵活有效地运用语言，从而生成学生善于运用语言、乐于运用语言的新课堂。在创设任务型课堂，设计任务时我们需注意以下几个方面。

1.明确设计任务的目标。

在任务型教学中，活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用，因此在设计任务时，教师要采用各种各样完成任务的方式和手段，但所有活动和任务的设计都应该紧紧围绕着明确的课堂教学目标进行，把明确的语言教学目标（需掌握的词汇、句型、交际用语等）放在任务设计的首位。如教学牛津小学英语5A第四单元Halloween一课，在训练学生说“I like...”的技能时，我设计的任务活动“猜猜我之最爱”、“我喜欢我来说”、“Do a survey”都是紧紧围绕“I like...”，“Do you like...？Yes，I do. /No，I dont.”这几个重点句型展开的，活动的语言教学目标十分明确。

2.任务要贴近学生生活，抓住学生的兴趣。

小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期。创设学生熟知的情境，激发学生学习兴趣应该是任务设计的第一着力点。那么兴趣从哪儿来呢？通过研究我们认为，教师在设计任务型教学活动时，应尽量贴近学生的真实生活。如设计一些猜谜游戏、模拟购物、创办参加俱乐部（Computer Club，English Club，Reading Club，Drawing Club）等，让学生平时的生活融入学习活动中，让他们享受“在用中学英语”和“在学中用英语”的愉悦。

3.任务应符合学生的学习水平，具有可操作性。

设计任务活动时应符合学生的学习水平。小学生无论认知水平还是语言水平都还处于相对低级阶段，设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚，太容易，要把握不同年级段学生的特点和学习任务，使任务具有一定的可操作性，这是任务设计时不可忽略的一环，需要分析和思考完成任务所需的其他前提知识、时间、空间，以及相应要使用的教学方法和技巧，等等。

4.任务形式多样化。

多样化的教学活动形式可以吸引学生的注意力，保持学习兴趣和热情。因此，教师要创造多种完成任务的形式，如师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、动画复述等。

5.把握任务的渐进性。

设计的任务在语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。也就是说，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化；教师必须处理好语言形式、语言意义和语言运用之间的关系；既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计旨在语言形式、意义功能相结合的交际活动。

三、渗透文化意识，恰当表达语言

新课程标准把“提高学生跨文化意识”也作为教学的一个重要目标。新课程指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。这一教学理念提醒我，语言与文化有密切的联系，语言是文化的载体，教师应处理好两者的关系，教学中要努力渗透一种跨文化意识，潜移默化地引导学生更恰当得体地运用语言，让他们展现语言的原汁原味，从而生成学生能善于运用语言的新课堂。具体地讲，可从以下几方面加以渗透。

1.充分利用好现行教材。

现行的《牛津小学英语》教材中丰富的西方文化背景知识为我们进行跨文化教育提供了很好的素材。见面打招呼、中西方节日介绍，各类词汇教学、话题教学无不渗透着这些文化的教育，我们应充分把握好、利用好这些教材上的内容，并适当拓宽教材上的内容。

2.在课堂教学中向学生渗透。

课堂教学是小学阶段传授文化知识和培养文化意识的主要途径。在课堂教学中，词汇教学、对话操练、讲故事、唱儿歌等活动都是渗透文化教育的切入点，都有助于小学生接触和了解英语国家的文化。

6A Unit 2“Bens Birthday”教学中，当学生用What would you like as a birthday present？ Id like...句型操练时，一脸疑惑。很多学生问我：“Miss Chen，送礼物还好意思问别人想要什么的。我们送礼还搞些神秘，意外惊喜之类的，哪有这么大大咧咧去问的？这叫被问者多不好意思，多难回答呀！”我笑着跟他们解释其中蕴涵的中西方文化差异。中国人含蓄、谦逊，说话做事委婉、客套；西方人直白、大方，说话做事直截了当，不拐弯抹角。比如生日送礼，中国人很难把握分寸，礼轻了，自己没面子；礼重了，对方不好意思，很多时候还会造成浪费。西方人讲究实惠，礼到心到就行，送礼前问好了再送，既实惠又不浪费。

3.利用重要节假日及特殊的情景。

世界开放，国门大开。中国人在欢度本民族节日的同时，对外国的节日，如情人节、愚人节、感恩节、圣诞节也热情欢迎。尤其是圣诞节，大大小小商店摆放的商品琳琅满目。小学生身受感染，互祝圣诞快乐，互送卡片。教师完全可以利用这些重要节假日，创设特殊的情境介绍外国文化，提高学生的文化意识。如在愚人节和学生开一些玩笑，万圣节制作一些面具和南瓜灯，感恩节对父母说一些感谢话，圣诞节唱一些平安歌，等等，让学生在玩一玩、做一做的过程中感受和体验西方文化。

4.结合课外活动和网络资源。

组织一些文化色彩浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望，如举办班级化装舞会、圣诞联欢会、英语歌咏比赛、英语故事演讲比赛、校园英语节，编制英语手抄报等活动。老师可以利用课外时间给学生介绍一些英语国家的风土人情，拓宽学生文化知识面。我就经常利用《英语周报（小学教师版）》上的“我和英语有个误会系列”栏目向学生介绍有关文化知识，效果非常好。

在信息开放的今天，通过电视、网络，我们足不出户也能感受到外国文化氛围，可以不定期地给学生介绍一些专题片、影像资料，介绍一些网页，提供一些网址，让学生通过媒体、网络查阅和了解外国文化。

参考文献：

［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2009.7.

［2］牛津小学英语（3A—6B）.凤凰出版传媒集团，译林出版社，牛津大学出版社，2010.6.