情感教育在初中英语教学中的渗透

李红霞

在初中英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

一、情感教育的内涵和重要性

情感教育就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感的积极作用来完成教学目标，优化教学过程，增强教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。

积极的情感交流使学生处于和谐的合作氛围中，增强学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于增强教学效果。如果只管教不管导，置学生心理需要于不顾，就会使教学过程黯然失色、枯燥无味，学生提不起兴趣，对所学知识也会因未经过积极情感的强化而很快遗忘。

二、情感教育在英语教学中的现状

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。虽然新《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。英语教学应该更加注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。在整个教学过程中，师生分享着思考、经验和知识，交流着情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。

三、情感教育的策略在英语教学中的应用

在初中英语教学中，应注重感教育的渗透，高度重视学生健康情感态度的培养，以良好的情感激发学生浓厚的学习兴趣，转化为学习动力，同时促进学生人格健全发展。我结合几年来的初中英语教学经验，谈谈在初中英语教学中渗透情感教育的一些做法。

（一）注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。

1.教师应注意自身角色的变换

新课程英语教学认为，教学过程不仅是认识信息交流的过程，而且是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程，能够让学生真正地有所发现，有所收获。当学生在自身观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所感，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师还要注重培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2.教师应尊重感化学生

教师真诚地向学生征求教育、教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。教师要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，融入学生之中，才能了解学生的心理发展，更有利于英语教学活动的顺利开展。

3.教师应充满爱心

别林斯基认为：爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会诱惑收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且能够在班级中形成良好的英语学习氛围。

（二）优化课堂教学方法，激发学生情感。

1.进行情境教学

在课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，提高学生对英语学习的兴趣。

2.使用多元化教学手段

教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必就会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼学生的听说交际能力，而且活跃课堂气氛，学生兴趣会越来越浓厚，学习质量也会得到大幅度的提高。

3.注重学生“学”的过程转变

传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重对学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是英语课程实现情感态度目标的重要环节。一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而情绪低落时则趋于减力作用。因而，教师应当创设丰富多彩的情感教学活动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。设计活动要注意扩大学生参与面，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。

（三）挖掘教材情感因素，加强内容与情感的结合。

在新课程中情感不再是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，课程内容本身体现了情感态度与语言学习的密不可分。教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教学中，充分发挥情感方面的积极作用。

（四）发挥情感的激励作用，激发学习热情。

情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。学生学习受身心态度的影响。学习和运用知识能影响情感，反之，情感也能促进学习和运用知识。要使学生克服紧张畏惧心理，避免过度焦虑，使学生保持积极的情感态度，激发学习热情。

综上所述，良好的情感能激发学生浓厚的兴趣，继而转化为学习的动力。教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中需多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情感态度，不仅有利于增强教学效果，而且有利于促进学生健全人格的培养。