反思性语言教学:英语课堂教学的新思路

朱长泉 朱长贵

摘要： 本文探讨了高中英语课堂教学实施新课标理念的一种新思路——反思性教学。本文厘定了反思性语言教学的概念，分析了它的内涵，结合课堂案例从教材、教师和学习者三方面探讨了反思性教学的应用，并提出了切实可行的操作方法。

关键词： 新课标反思性语言教学自主学习

一、引言

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）是二十一世纪初中国基础教育高中阶段英语教学的纲领性文件。新课标的许多理念是全新的，如必修课与选修课相结合的模块教学，学生的自主学习和合作学习，开放式的任务教学和探究性的学习内容。新课标指明了英语素质教育前进的方向，同时也对习惯传统教学模式的教师提出了严峻的挑战。英语教师要顺应新课标的理念，与时俱进地推进素质教育，就需要多反思的课堂教学中的弊端，寻求英语教学的新思路。

反思性教学（Reflective Teaching）是一种上世纪八十年代西方发达国家开始盛行的教学理论，是“教学主体借助各种研究客体，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，做到‘学会教学（Learning how to teach）与‘学会学习（Learning how to learn）的统一”(熊川武，1999)。反思性语言教学是语言教学进程中的反思，是“教师对每一节课中发生的事情予以注意，通过写教学日记（Journals），进行问卷调查（Surveys & Questionnaires），做课堂教学录音录像（Audio or video recording of lessons），听课（Observation）等教学行为研究的方式，不断提高教学和学生学习能力的过程”（Richards，2000）。从反思的内容而言，我们要贯彻实施新课标，就要对教学理念、教学方式、教材、教师角色、学习者、课堂教学评价方式等方面进行全方位的反思。我主要结合如何改变填鸭式的课堂，由教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的知识技能，更加重视语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变的问题，从课堂教学三角（教师、教材和学生）来阐述我对反思性语言课堂教学的理解。

二、反思性语言教学的内涵和课堂案例

1.对教材的反思

教材是课程标准或教学大纲的体现和教学的重要载体。在传媒和信息不发达时期，它几乎是唯一的教学资源。“吃透教材，教好教材”成了对教师评价的重要标准。不少教师对教材熟稔在心，甚至能倒背如流。但另一方面，教学资源的单一也扼杀了师生的自由和创新的能力，难以激发学生的学习积极性。而新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。图书（如外研社和牛津联合推出的“书虫”系列）、音像资源（教学录音带，挂图）、多媒体光盘资料（教学课件）、网络资源（China Daily，VOA慢速英语）等都可以是课本教材的有益补充。

反思案例：Module 4 Unit 3有一篇关于世界喜剧大师卓别林的阅读文章，其中第三段描述了他的一部电影The Gold Rush中的“煮食皮靴”的滑稽镜头，学生对这部片子很好奇，都想一睹为快。于是有同学从网络下载好电影，大家在闭路电视前一同欣赏幽默大师的风采。大家在欢笑中对阿拉斯加的冰天雪地和小流浪汉查理穷困潦倒、滑稽可笑的形象有了更深刻的认识。

2.对教师角色的反思

中西方对教师在学生学习中的角色有着较大的不同。在中国传统教育体制中，教材和教师有着绝对的权威性，学生被期待着能够消化和复制书本的内容，重复教师传道解惑的角色。而西方现代教育更强调学习者的创造性，教师则扮演着学生学习推进者的角色。Jack Richards认为在第二语言课堂的反思性教学中，教师的角色是多重的：他不仅要管理教学，而且应是学习督促者、需求分析者、课程制定者、顾问和教学科研人员。新课标对教师角色的定位中也有类似的论述，强调现代课堂中的教师要做学生学习的指导者、组织者、参与者和合作者，要具备开发课程资源的能力，努力使自己成为具有创新精神的研究性教师。

反思案例：Module 4 Unit 4的主题是Body Language。肢体语言同言语一样，是人类非常重要的表达方式。Warming Up中安排了一个用身体语言表达不同情感的活动。我设计了这样一个游戏：

Good morning，boys and girls.This class we will have an interesting play.Do you like to take part in it?(“Yeah!”)Well，we need one volunteer to act out one feeling from every group.Would you like to elect a volunteer from your group.(Five volunteers on the stage.)

·The teacher has lots about different feelings.

·Volunteers draw lots and act out in sequence.

·If his/ her fans(group members) can guess the performance，the group get 30 points.

·Every performer has 3 chances.

·The performance adds up to the total scores of the group.Group members cooperate in the play and congratulate their success in the interactive play about BODY LANGUAGE.

在这个表演肢体语的游戏中，我变成了活动的组织者和裁判，互演互猜的台上和台下的同学则成了课堂的主角。

3.对学习者的反思

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生。在外语或第二语言学习中，现代语言教学理论强调培养学生的自主学习、合作学习的能力和有效的学习策略。如何培养学生的这些能力，使他们能够从“要我学”到“我会学”，对于广大外语教师而言，是全新的挑战。我们首先要做的就是摈弃传统的以“教案为本，教材为本，统一评价标准为本”的传统理念，树立以学生为本的思想。在社会多元化的今天，学生的思维方式呈复杂性和多元化。教师要下大力气了解学生的学习动机、认知方法、情感态度和学习策略等，以平等的身份主动参与学生的学习和研究，在教学中真正营造民主、宽容、和谐、合作的氛围，学生个性和创造性的发展才有可能成为现实。

案例1：Morning Report 在课堂教学中的应用。

Moring Report是一种小型的演讲或报告。我在每周安排一位或若干位同学收集他们感兴趣的英文材料，或就某个话题自己撰写文章，要求能在下周的课堂预备时间脱稿演讲。我也会在课余时间给予一定的指导。演讲的内容包括News Report，Poem Reciting， Mini-play，Songs等。学生的报告内容在报告之前都会贴在教室的宣传栏，使同学们预先对主题有所了解。这一活动在学生中很受欢迎，有些很矜持的学生也主动要求安排他们的演讲。实践证明，参与Morning Report的同学的写作、演讲、合作学习和搜集信息能力都大有提高。

案例2：宽松、民主的课堂气氛有利于师生创造性才能的发展。在端午节前的下午，我来到教室上课。我从后门走进时，就听见有同学在议论明天赛龙舟的事，想到昨天在China Daily上看到的有关端午节的图片报道，于是我就组织了有关端午节的一个即时生成性教学资源的互动活动。

T: Good afternoon， class.Do you know tomorrow is...?

Ss:(in chorus) The Dragon Boat Festival!

T:Quite right!Do you know the festival is in remembrance of...

Ss:Qu Yuan!

T:Yeah，who is Qu Yuan?

S:He was a famous poet in Chinese ancient times who drowned himself in the Miluo River.

T:How do we Chinese commemorate him today?

S:By eating rice dumplings and having dragon boat racing.

T:Excellent! Eating rice dumpling and having dragon boat racing are symbols of the Dragon Boat Festival.But maybe most foreigners are unfamiliar with zongzi.So we can introduce it as a pyramid-shaped snack made of rice ball and wrapped in bamboo leaves.The festival date，celebrated on the fifth day of the fifth lunar month，drifts from year to year and falls on tomorrow this year.So at the beginning of the class，I hope you enjoy your festival in advance.(Applaud) Ok，boys and girls，imagine you are studying abroad and are asked to introduce the Dragon Boat Festival to your foreign friends，are you sure that you can have a clear explanation to them?

同桌间就端午节这一文化主题进行了几分钟的同伴讨论（peer-discussion），我邀请两位同学上台做presentation。由于有前面的介绍和讨论作支架（Scaffold），学生思维和表达的效果非常好。正是有这种宽松、民主的课堂气氛，师生才很好地利用了这一即兴的生成性教学资源。

在这样的课堂活动中，教师只是主题的制定者和引导者，学生真正成为英语课堂的主体。他们以主角的身份投入活动的策划、编排、展示和表演的各环节之中，英语学习的积极性和潜力得到极大的发挥和展示。

三、优化反思性教学的方法

1.以行动反思性教学为载体

反思活动可以发生在教学过程之前或之后，即对“行动的反思”。在教学中，对行动的反思发生在课前对课堂教学的思考和计划上（Lesson plan），或者发生在课后对课堂教学的评估上（Lesson evaluation）。同样，反思也可能发生在教学活动进程中。教师在课堂上经常会碰到出乎教学计划的事件和反应，这就要求他能作出难度较高的瞬时反思，调整教学方案和策略。这样，教师的教学活动就呈现一个动态循环的过程：“教师课前计划—课堂实施（行动中反思和调整）—行动后反思（评估）—调整计划—课堂再实施”（郑允贤，2008）。

2.以经验总结为落脚点

在教学反思中，教师应总结自己和同行的课堂教学经验，使教学理论和实践相结合，逐步能从理论的高度反思自己的教学。以前文我在课堂教学中应用的Morning Report为例，这项培养学生语言综合运用能力的活动在高校英语课堂上广泛应用，但它如何能成功用在中学课堂教学中，却无现实经验可循。我在不断反思和总结学生的活动效果时，认为同学间的互动、教师适当地导入、演讲或表演材料的提前展示、对上台同学的评价等途径可以在很大程度上增强Moring Report的效果。

3.以与自己“对话”为主要途径

教师与自己“对话”即通过自己的记录和教学体验来分析自身的教学状况。“对话”的途径包括教学日志、随笔，听同行上课，远程教师培训、学生问卷调查获取教学反馈等。通过这些途径教师可以深入、细致地反思自己的教学细节，反思那些成功和失败的教学案例，从而有效地提高今后的教学质量增强教学效果。

四、结语

中国有句俗语叫“教无定法”，反思性教学不像诸如直接教学法（Direct Teaching）、听说法(Audiolingualism)等有深厚的理论基础和严格的训练方法，它更是一种教学策略或理念。它的核心思想就是教者会教和学者善学。“学会教学是直接目的，学会学习是终极目的”（熊川武，1999）。教师应运用各种媒介，对教学各个过程的活动和反馈信息予以重视、评价和修正，从而达到理想的教学效果。而对于学生而言，通过反思性的课堂教学，不断从教师那里获得能够自主独立学习和合作学习的方法和策略，学习的潜力会得到充分发挥，为未来发展和终身学习坚实良好的基础。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师大出版社，1999.

［3］郑允贤等.中学英语教师反思性教学例谈［J］.中小学外语教学，2008，（4）：26-29.

［4］Richards Jack，C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.北京：人民教育出版社，2000.