中职语文课堂教学中艺术化教学的应用与探索

徐艳

摘 要:中职语文的课程改革如何进行,许多专家、学者都进行了不懈的尝试和研究。本文从语文课堂教学角度进行入手,引入艺术化教学,来分析课堂教学的改革创新之路,为提高语文课堂质量和教学效果起到了积极地作用。

关键词:中职语文 课堂教学 艺术化教学

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0151-01

1 中职语文教育面临的挑战

在目前课程体系改革的推动下,各个学科都进行了有效地课改深入研究和摸索,语文课堂教学也不例外。相对于中学普通教育,职业语文教育的难度要稍大一点。首先,学生自主学习能力较弱。职业学校的学生有不爱动脑筋、缺乏理性思维、缺乏主动性、懒散等特点。在语文课堂教学中,教师教学就会显得十分吃力。其次,职业学校多以职业教育为主。大多数学生认为专业课是他们学习的主要内容,对于语文来说,上与不上都一样。这就增加了课堂教学难度。再次,得不到社会和同行正确对待。笔者在调查中发现,许多家长认为上不上语文课不影响他们的孩子的职业教育。同时也有不少职业学校专业教师,就认为职业教育的语文课堂可有可无或者把它理解为副课,这也让语文教师在心理上产生压力。

2 艺术化教学的内涵

什么是艺术化教学？我国的教育家阎增武认为:“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段,这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中,获取到知识的营养和美的享受”。所以笔者认为,艺术化教学内涵可以界定为:课堂教学中充分展示教师的创造性、审美性、个人魅力,把教学内容在感性和理性、主观和客观、抽象和具体之间形成统一的一种教学手段,即在教学过程中更多体现形象性、感染性、愉悦性、和谐性和新奇性的特征,充分调动学生学习的主观能动性,有效地激励学生学习的动机和丰富想象力、创造力,提高其审美情趣,而使用的教学手段。

3 艺术化教学的作用

3.1 有效提高语文课堂教学效果

课堂教学主体地位的转变,要求教师能够在课堂教学中以学生为主体,教师引导式教学来提升教学效果。但是,往往课堂教学组织能力较弱的教师在实施教学过程中,不得不按部就班,实行“以本为本”教学方式,将学生的思维局限在书本的布局之中。书本编的再好,教师演绎跟不上,就会让课堂失去原有的趣味和知识性的特点。让艺术化教学进入语文课堂,可以使书本知识情景再现,让学生更容易理解作者的写作特点和背景,更好地掌握文章的主旨。

3.2 有效提高学生的自主学习能力,拓展学生思维空间

职业学校也有不少学生缺乏学习的自主性,懒于学习。因此中职语文课堂教学组织难度大、学生无法进入教师的课堂情境,从而无法实现教育学生的目的。对于这些,实施艺术化教学能够吸引这些学生注意力,提高他们参与课堂学习,继而主动学习。

3.3 激发学生的审美情趣,培养素质教育

通过艺术化教学,引入一些学生喜闻乐见的教学手段,不但可以提高学生的审美情趣,还可以通过学生的看、听、做等感官的认知,让学生真正意义上理解语文的魅力。

3.4 增加学生与教师的精神交流

艺术化教学摒弃了教师主在教,学生被动学的局面。学生在课堂教学中有话可说,有事可做,增加与教师语言、精神的交流,让学生深刻体会教师的课堂教学的魅力,也让教师了解到学生在学习过程中的内心世界。在人与人交流过程中,没有相互的了解,是没办法达到精神世界的沟通的,也就无法确立信任。可见,如果学生不信任教师,教师不了解学生,那么课堂教学只会浮于表面,无法真正的实现教育的本质了。

4 中职语文课堂教学中艺术化教学的实施

4.1 因材施教

在这里,我们可以把“因材施教”中“材”理解为教学内容与施教对象。要上好课,首先要备好课。备课包括备教材、背教法、背学生等。课堂教学中,教师要能够充分在对教材深入分析基础上,进一步的提炼。从依赖教材到脱离教材,形成自己的独特风格,才能在课堂教学中充分发挥自己的教学水平。作为教师要理解你的施教对象的特点,学生参与课堂教学,想学什么？喜欢文章中哪些部分？等等都要有充分的了解,不然课堂教学就会成为教师的独角戏。

4.2 多种手段并用

(1)教师的语言组织。语文课和其他专业课不同,课堂教学主要是靠教师的语言组织来进行。那么,教师的语言组织好不好也就会影响教学的效果。据笔者调查,一个平淡无奇、毫无生气的语言会让人昏昏欲睡,而一个抑扬顿挫、幽默风趣的语言会让人感到乐不思蜀。所以语文教师的语言要表现为:语调要有抑扬顿挫、活泼生动;语气要诙谐幽默,趣味横生;语音准确、优美、清澈。

(2)学生“动”起来。让学生在语文课堂中“动”起来,是提升课堂教学质量的重要手段。这就要靠教师的有效组织和安排。一个课堂教学事先的策划很重要,改变以往教学模式,就得要学生“动”起来。让学生去朗读一篇文章,不如让学生去演绎。让学生在演绎过程中,提升对文章的了解和感知。如《背影》这篇文章,就可以让学生用手机或相机拍摄一下自己父親的背影,然后在班级里进行解说。这就能让学生理解作者在文章中对父亲背影的描述,从而增加了学生的学习的兴趣。

(3)让知识“活”起来。知识在书本上,学生很难领会作者的写作主旨,那么教师就得让书本知识“活”起来。如,节选《红楼梦》中《林黛玉进贾府》,教师就可以播放电影、电视作品的片段,让学生观看。让学生从媒体中体会人物的特点。这比单纯的书本教育获得效果要好得多。

4.3 注重双边交流

教师在课堂中要与学生进行有效地交流,这种交流往往是引发学生主动学习的诱因。没有了你问我答,只是一味的“一言堂”,是不会受学生欢迎的。课堂教学中注重每一个学生,让班级中每一个学生主动地围绕着你的教学思路开拓思维空间。教师是一个课堂教学的“导演”,而学生是其中的“演员”。没有交流的“戏”,是一定不受欢迎的。

4.4 课堂教学整体连贯

整体教学过程在教师的构思中要形成一个整体,也就是说教学要一气呵成,从开始上课到课堂教学的结束要有一条主线贯穿始终。教师在在这条主线下进行艺术化教学就可以达到思路清晰、重难点明了、层次分明了。

总之,对于教师,实施艺术化教学,就要不断提高个人自身的教学经历、教学观念、教学素养和良好的个性特征,要努力钻研业务知识,不断跟着时代的脚步,改变思想,才能提高教育教学水平,真真意义上将语文学科课改探索下去。

参考文献

[1] 李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社,1998.

[2] 韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社,1996.

[3] 张永吴.试论教学法的审美化[J].陕西师大学报,1995.