由“讲评”到“笔会”

每周，我们有一个固定的作业——周记，自由选材，自由表达，不拘一格，自由言说。

每周，我们有一个固定的活动——笔会，整整两节课，交流的作品自然是周记。

如果说命题作文关注的是训练和规范，那么周记关注的无疑是自由和个性；如果说命题作文是让学生“戴着镣铐起舞”，那么周记无疑是旷野上自由的舞蹈。显然，传统意义上的讲评已跟不上周记那酣畅淋漓的舞步。于是，“讲评”演变为了“笔会”。

每次笔会，学生是理所当然的主角——他们是作者、读者、评论员、主持人。老师的身份也是变化的，多元的——笔会前，是策划人；笔会上，是参与者，是分享者，是点评嘉宾。有时，我也会递交一个教育故事，参加笔会。习作是一种耳濡目染，很多时候，老师的“写”是对孩子最好的指导。

欣欣然，揣着作品上路，我们的笔会开始了！

第一板块：慧眼蕙心巧选材

“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词。”生活中并不缺少美，缺少的是善于发现的眼睛；生活中也不缺少情趣，缺少的同样是善于发现的眼睛。只要我们用心留意，生活无处不在。

可是，有了生活，是不是就意味着一定能写好作文呢？未必。一个人如果不会观察，不会发现，不会思考，那么，即使活得跟小说似的，他的内心依然是空洞的。所以说，一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选组织。钱理群先生就说：“发现题材，是最最重要的写作才能。”因此，笔会上交流的，首先是选材。

周记的题材，随意抒写，无非是写人、记事、写景、状物……笔会前，孩子们先自觉归类，将文章标题抄录在黑板上。不能准确归类的，我们也合并为一类，戏称：随心所欲类。当丰富多彩的文题呈现在孩子们面前时，惊讶、欣喜、好奇……洋溢在眉梢眼角，这是一种无声的浸润。

笔会开始，一起大声地读过文题后，按照类别由一部分作者（一般是自我评价选材比较有特色的）简要叙述自己作品的主要内容。主持人就“选材”组织大家进行赏评。赏评不能漫无目的，东拉西扯，它必须有一个相对明确的标准，所以，在第一次笔会启动前，我们就商量确定了选材“三境界”——真实、新颖、独特。真实是根本，在此基础上追求新颖，力求独特。这是我们的目标，也是我们努力的方向。

善于观察，善于发现的孩子，总能从司空见惯的生活现象中有所发现，有所感悟。经常练习、交流、赏析，孩子们的选材能力会不断得到提高，习作题材自然会越来越丰富。如第十三周笔会，孩子们的作品有《拯救金鱼》、《我收到“情书”啦》、《偶遇》、《大战同桌三百合》、《小龟越狱记》、《妈妈是个手机控》、《搭错车》、《饿的滋味》、《花前留个影》、《怎一个“挤”字了得》……这样的题材，如清浅的溪流，睁着清亮亮的眸子，活泼泼地向前流淌。赏评，既是交流，更是一种学习和提高，它把孩子的视线引向生活每一角落，于是，习作题材如花，姹紫嫣红。

第二板块：小荷才露赏表达

对题材赏评完毕后，主持人公布入选“排行榜”的作品（也就是笔会前经过我批阅初评得“优”的作品）。孩子们自由选择最感兴趣的作品，然后按人气指数的高低确定哪些作品进行当堂交流。我们会投影呈现所交流的作品，同时由作者朗读，其他同学边听边发现优点，进行赏析，这是整个笔会最浓墨重彩的一笔，也是最精彩的篇章。

第十三周笔会，人气指数最高的作品是《醉酒老爸》和《我收到“情书”啦》。其中，《我收到“情书”啦》尤其引人注目——快上五年级啦，有的孩子开始萌生一种朦朦胧胧的情愫，“情书”对他们而言是极其具有吸引力的。这篇文章是这样写的：

嘘，悄悄告诉你，我收到情书了！

课间，我正盯着一张白纸发呆，突然听见同桌和王书晨正围观着一张纸条嘻嘻哈哈：“哈——哈哈——洪思徐居然在谈恋爱！”

“什么？”我一个箭步冲到他们面前，抢过那张纸，快速扫视了一遍。“不知不觉我爱上了你，爱上了你矫健的身姿和动人的眼神！”不会吧！谁那么慧眼识人，对我情有独钟？

我的脸瞬间变成了熟透的红富士，心情十分复杂，有些激动，有些骄傲，有些忐忑……

我满腹狐疑地想：我大大咧咧的，是谁在暗恋我呢？我默默地将班里的男生一一琢磨了一遍，疯的疯，傻的傻，淘气包一大堆，看上去谁都不可能“情窦初开”。当然，目前为止，我也没“瞄上”谁。

冷静，冷静！我仔细地寻思着，谁跟我特别要好呢？男生排除，那么就是女生啰！

对了，学习福尔摩斯，辨字认人！仔细瞧，这字端正、清秀，娇小，可以确定，是女生写的。我像大侦探一样努力分析着，辨认着，推理着，大脑的全球定位系统锁定了好几个对象：

夏天：她的字十分端正，但没这么有力，不是！

张睿恬：她的字小而端正，但痕迹总是太淡，这封“情书”上的字却清清楚楚，也不是！

……

我聚集起所有的思维细胞，绞尽脑汁地想着，最后把目标聚焦在梅舒婷和董宇齐两人身上。

我先来到梅舒婷的旁边，把纸递给她，试探着，严肃地说：“老实交代，这是不是你写的？”

她把“情书”接过去，浏览了一遍，眉毛越皱越紧，眼睛越睁越大，脸上的神情由惊讶变欢喜，随后便发出一阵又一阵的笑声：“洪……洪思徐居然同性恋！你是不是太早熟了！哈哈……”我想纠正她说的话，但一时竟不知说什么好，这事还真够离谱的。

“怎么可能是我？”她终于笑够了，轻声说，“我——才不喜欢你呢！”

我朝她做了一个鬼脸：“哼，我反正有人喜欢呢！”然后扬了扬“情书”绝尘而去。

“董宇齐，这肯定是你写的！”我奔到了董宇齐面前，信心满满地说。

“不……是我写的！”她不时朝天花板翻翻白眼，好像上面有她的“借口稿”。

“真的？你看着我的眼睛发誓。”我步步紧逼。

“真……我还是招了吧，这是我写的。”她朝我傻傻一笑，飞快地冲出教室。

这家伙，喜欢我有什么不好的，我也喜欢她呀，却偏偏闹这么一出“情书”风波！

自由不是放任自流，在赏析这篇文章时，作为特邀嘉宾的我首先要求发言，目标明确地引领学生关注、发现文章出色的心理描写，避免出现因为对内容好奇而过多地关注有关“情书”的情节，忽视对语言表达的关注，因为在这一板块，我们交流赏析的重点是语言表达。

在有效的引领下，学生静心品味，发现了作者细腻、真切、生动的心理描写特色。如收到情书后小小的得意和狐疑，采用的是“内心独白”的写法；对“情书”的作者进行分析推理，采用的是“推想”的写法；被梅舒婷戏谑之后做鬼脸，扬“情书”，通过写外在表现，表现出的是小小的尴尬，自我的安慰。这些心理描写，使文章灵动活泼，清新有趣，充满了童真童趣。每一个发现，都是一次学习和成长，充满着拔节的快乐，使我们的笔会其乐融融。

第三板块：妙手回春共会诊

“好作文是改出来的”。这一经验，大多数孩子都听说过。但是，事实上，“改”比“写”难度更大，要求更高。我们不难发现，有一些孩子有着写好作文的强烈愿望，但实际作文能力与认识之间的确存在差距。对这样的孩子，我们要呵护，要鼓励，更要实实在在地帮助。“妙手回春”这一板块便是留给这些孩子的。

首先是进行“疑文会诊”。在我们班，进行会诊的文章必须是孩子自主申请的。“要会诊”和“被会诊”之间虽只一字之差，却有着本质的区别。

对一篇“疑文”，主动申请会诊的孩子大多有着积极向上的愿望、虚心坦然的阳光心态，这是我们应该大力倡导的。参加会诊的同学也必须是坦诚的，并抱着一份感恩的心态感谢同学提供了一个供大家剖析、练兵的实例。尊重，理解，支持，帮助，应该是写作交流过程中大家崇尚的态度，这不仅仅与作文有关，还关乎做人。

在第十三周笔会上，有8位同学提出申请，其中蒋松泽的《弟弟是个机灵鬼》入选。在这篇文章中，有一个非常有趣的情节，写的是弟弟为了得到碎碎冰自编自演了一场“哭戏”：“弟弟打开冰箱，抽出一支碎碎冰。妈妈一把把它夺走，放回了冰箱。弟弟见状，马上演了一出‘哭戏，揉着眼睛‘呜呜地假哭了一会儿，可惜妈妈早就见惯了他的招数，他没得逞。”

显然，这是一个相当精彩的情节，如果抓住细节对弟弟演“哭戏”的情形进行描写，弟弟的机灵会淋漓尽致地跃然纸上。一番思考、讨论、推敲之后，蒋松泽欣然接受大家的建议，对这一个片段进行了修改：

弟弟打开冰箱，抽出一支碎碎冰。妈妈一把把它夺走，放回了冰箱。这下，弟弟的“哭戏”又上演啦！

他使劲揉着眼圈，大声嚎着，“啊——哇——”声音极其“凄惨”，可惜紧闭的双眼里怎么也挤不出眼泪来。

妈妈瞪了他一眼：“你已经吃了三根了，还吃！”他一屁股坐在地上，蹬着腿，挥舞着手臂，“啊——哇——”的声音更响了，惹得小狗贝贝也大叫着跟他开始了合唱。

妈妈早就见惯了他的招数，板着脸，不再理他。他躺在地上，一动不动地“呜咽”着，不知道是不是悲从中来，眼圈真红了。

眼不见为净，妈妈转身走了。弟弟大概觉得这回哭死了也讨不回碎碎冰，爬起来，拍拍身子，找小朋友玩去了。

显然，修改后的文章质量明显提高，顺利入选“进步榜”。

第四板块：咀英吐华细修改

“临渊羡鱼，不如退而结网。”笔会上，孩子们尽情地吮吸着习作的花蜜，第二次“倾吐”便在原来的起点处开始。换了一种开头形式，增添了一段动作描写，删去了几句多余的话，换了一个词语，改了一个标点……点点滴滴，都是实实在在的进步。此外，还有看不见的收获——对写作的信心，积极上进的愿望，对习作精益求精的态度……

后来，我们又召开了“小果子”（郭宇涵）个人作品专场笔会，集中赏析了她的四篇周记。孩子们的心头又萌生了一个心愿——什么时候，我也能开一个个人笔会？那么，好好地读，好好地写，好好地改，咀英吐华吧！

不是锤的打击，而是水的载歌载舞使鹅卵石变得圆润，不是吗？

第五板块：余韵缭绕喜展示

修改好的周记，我们有一个展示的舞台——班级博客“田田”。

“这里，是一个美丽的家园，草青青，花艳艳，还有蜂飞蝶舞，田园春意闹；这里，是一个幸福的家园，歌阵阵，舞翩翩，还有激情梦想，家园情意浓；这里，是我们共同的乐园，她的名字叫——田田！叶田田，花恬恬，心，也甜甜……”博客首页，卷首语充满着激情和温馨。

一篇篇作品下面是孩子们一本正经的评价：“语言、动作描写细致，让我们重温了课堂上的美好时光。我顶！——毛毛”“如临其境，如见其人，对饱受小不点‘欺凌的你表示极大的同情哦。——流星雨”“现场细节的捕捉能力强，把人物当时的语言、动作都淋漓尽致地表现出来啦。投一票——小羊”……

学无止境，孩子们读文、留言、评论、回复，习作评价的互动交流，实现了多维的真情对话，学习插上了隐形的翅膀。

“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的。”（泰戈尔语）由“讲评”到“笔会”，改变的绝不只是一个名称。理念变了，学生由“他主”变为“自主”；方法变了，由一厢情愿的“指导”变为“顺学而导”，“以写定教”；效果变了，“写”成了一种快乐的倾诉和交流，学生情趣盎然。因为自由，因为情趣，习作之花在笔会上摇曳，烂漫而又热烈，充满着生命的芬芳和润泽。

（潘雅频，江阴市实验小学，214431）