五年高职应用电子技术专业“分层递进”教学模式的探索与实践

陈章余

摘要应用电子技术专业因其知识系统性较高，学生掌握较为困难，在当前师资力量相对短缺情况下，通过对五年高职应用电子技术专业的“分层递进”教学模式的探索与实践，采用学生分层不分班、教学目标分层可望可及、分层教学“扶中有放”、分层评价多样化等方式，激发了学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜能，提升各个层次的学生知识和技能。

关键词应用电子技术教学模式分层递进实践研究

近年来，随着初中毕业生的日益减少，学生升入职业院校的门槛越来越低，学生的入学文化成绩参差不齐，在学习兴趣、学习习惯、日常行为与想法等方面也出现极大的差异。而应用电子技术专业因其知识系统性较高，学生掌握较为困难，再加上国家总体投入的教育经费不足，师资力量相对短缺，教师很少顾及好、中、差各类学生的差异，大都采用“一锅煮”的方法进行教学，这势必造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面，导致两极分化越来越严重，教与学的矛盾日益突出。针对这种情况，我校对五年高职应用电子技术专业原有的教学模式进行实践探索，采用“分层递进”的新型教学模式，有针对性地为不同层次学生设计不同的学习目标，内容和方法，给学生增加更多的选择权，从而突出了学生的主题地位，促进学生自主学习、自主发展。

1“分层递进”教学模式的理论依据

“分层递进”教学模式分为“分层”和“递进”两个方面，其教育思想均源于中国传统教育实践。早在两千多年前孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的教学原则，今天把这种分层次教学思想用在职业教育中，是指在当前的班级授课制下，承认学生在个性与才能上的差异，将学生之间的差异分为层次上的差异，通过按学生实际学习程度进行分层施教。“递进”则体现了以《易经》为代表的中国文化思维中的生生不息的层级繁衍，侧重于环环相扣的有效递进的思维特点。每一个学生都是有充分发展的潜能，在教学过程中要充分调动学生学习积极性，促进学生在原有基础上得到较好的发展，实现层级之间的递进转化。

在实践过程中，我们还可以利用学生之间的差异性，让部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，打破传统的教学组织形式——班级授课制，继而代之以能力分组制，利用学生教学生，确立学生的中心地位，实行学教互动，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步。从而提升技能培养的整体水平，提高技能教学的有效性。

2“分层递进”教学模式的探索实践

我校五年高职应用电子技术专业是省级示范专业，在近几年的教学改革实践中，我们认识到“分层递进”重点要做好以下几个方面。

2.1学生分层不分班

“分层递进”教学模式不同于一些中学里的“重点班”和“非重点班”，那些学校的着眼点和宗旨多是为提高升学率，确保重点，而分层递进教学的宗旨是面向全体学生，因材施教、使每个学生在原有的基础上都学有所获，专业技能各有所长。为了全面提升教育教学质量，我们提出学生分层不分班，针对不同学生，提出不同的要求。分班将严重挫伤部分学生的积极性，而不分班可以更好地促进学生之间的互学互助，即教师对A层次学生进行辅导，A层次学生协助教师对B层次学生进行辅导。这样就可将同专业全体同学的积极性都调动起来，形成“比、学、赶、超”的竞争学习氛围。 2.2教学目标分层可望可及

近年来，随着电子行业的迅猛发展，出现了很多技术含量较高的工作岗位，除了要求学生具备较高的技能外，也要求学生具备较高综合设计创新的能力。同时也有一部分成绩和技能较好的学生有较强的升学欲望，希望在学到高技能的同时，在以后也能取得相应的本科文凭。

因此，我们将原来整齐划一的教学目标分为三层：基础目标、提高目标、发展目标。基础目标是人才培养方案中必须要达到的要求，在教学过程中采用“教·学·做一体化”教学方式，要求学生必须取得取得职业技能证书；提高目标是针对学习能力和技能水平都较好的学生，我们将其组成各个兴趣小组，利用课外辅导培训，通过大学生设计大赛、创意大赛、爱士杰教育创新大赛和省市举办的各项技能大赛，提升他们的理论和技能水平；而发展目标是指那些在各项省市竞赛中获奖的学生，教师针对其自身特点，有针对性进行辅导，使学生“知其然、知其所以然”，实现学与教的转化，为其以后发展打下坚实的基础。教学目标分层设置要追求“下有保底、上不封顶”和“可望可及、层层推进”的效果，让学生感觉到是自己“跳一跳、够得着”的，激发学生的学习兴趣，让学生感觉到只要努力了，结果就不一样。

2.3分层教学“扶中有放”

应用电子技术等工科专业，对学生的理论积累和技能水平都要求较高，在实践中如无人指导，学生将会失去学习的信心。而在在教学过程中，利用不同层次学生之间的差异性，实现学生之间的合作学习，较好地解决了当前职业教育中师生比不足的问题。

教师在教学中要体现“扶中有放”思想，对后进生要利用与优等生的“一帮一”协助，教师单独辅导，强化其达到教学要求；对中等生采取分组讨论、教师提示，促使其相互取长补短；对优等生给予较多的独立思考和个别点拨外，应侧重于发展其个性，激发兴趣，培养创造才能。

2.4分层评价多样化

评价的目的是促进教学，因此针对不同层次的学生评价的标准不应一致。首先是学生自己要学会与以前比较，通过纵向比较，要求并帮助学生分析，总结在哪些方面得到了发展，根据学生进步快慢给予评价，强化激励机制。同时评价方式也要因课堂教学需要而异，可以采用闭卷、开卷、撰写论文、调查研究、课题论证、实践操作等方面来全面考核学生掌握程度。根据学生的综合评价并根据学生的发展不断调整学生的分层情况及教学目标的分层、教学过程的分层和对评价的分层。

通过“分层递进”教学，使各个层次的学生都能得到不同程度的进步。例如在单片机应用技术这门课中，评价考核方式就有实践操作、平时表现、闭卷考试、项目考核等多重考核方式。考核时采用同卷分层分类要求考核，低层次的学生要求能看懂程序、会用单片机即可；而中等学生则要求根据任务书修改程序；能力突出的学生则要求根据任务书写出程序实现功能。这种多途径、多角度考核能更好地了解学生对知识掌握和学习进步情况。

3结束语

通过“分层递进”教学模式的实践，教学效果明显，近三年来应用电子技术专业学生在省市各类竞赛中获奖70余项，更有四十余人拿到本科证书，并得到学校同行和督导的肯定，尤其受到学生的普遍赞誉。该教学模式不仅提高了教师的课堂效率，节约了教学成本，更重要的是激发了学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜能，提升各个层次的学生的知识和技能。