计算机组装与维护任务驱动教学实践

潘西明 赵红洲

摘要计算机组装与维护技术，是现代职业人越来越需具备的基本技能之一，针对该课程操作性强的特点和学生学习内驱力弱的现状，采用任务驱动“教学做一体”进行实践并对任务的收益和存在的不足进行了分析。本文以“计算机硬件系统组装”任务为例，论述了如何开展任务驱动教学。

关键词任务驱动教学设计模拟组装评价考核

1任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是指在学习的过程中，师生共同以某一任务为中心，学生在问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习活动。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“主线是任务、主导是教师、主体是学生”，改变了传统“教师讲，学生听”以教定学的被动教学模式，教学过程互动性强，利于激发学生的学习兴趣，任务过程变化的不确定性能培养学生分析问题、解决问题的能力，大大提高学生自主学习动机及团队合作精神等职业素养。

2任务驱动教学设计及环节

2.1任务驱动教学法设计原则

（1）学生是中心，教师围绕学生和任务起积极的协助作用；（2）任务设计必须恰当，任务不能太简单，也不可太难，通过一定的努力能完成为合适；（3）教师需创设学习的资源和协作学习的环境；（4）教师以学生完成任务的情况来评价学习效果。

2.2任务驱动教学法设计要素

（1）情境要素由师生共同创设；（2）任务要素需统筹规划任务的完整性；（3）组织要素可采取多种形式的分工协作；（4）过程要素要为实施实际工程任务的真实反映；（5）评价要素必须具体并有较强的可操作性。

2.3任务驱动教学法教学环节

（1）任务确定；（2）计划制定；（3）计划实施；（4）评估检查；（5）归纳小结。

3计算机组装与维护课程存在的问题

（1）课程地位特殊性强，学习内驱力弱。笔者曾专职从事毕业生就业工作10年，走访过大量的用人单位和人才市场，调研表明：对普通职员而言，需懂得计算机简单维护技术；对从事硬件维护和软件开发维护的专业人员，计算机维护技术是必备技能。教学实践中，不管是计算机专业还是非计算机专业学生，部分学生对其重要性、特殊性认识并不足，并不把其作为主课看待，学习的主动性积极性不够。

（2）课程技术外显性强，学习韧性不足。计算机组装与维护主要内容是是硬件系统的组装维护和软件系统的安装调试。涉及硬件设备的外观、性能指标、组装、测试、维护和软硬件常见故障及诊断等。学生对能直接看得见、摸得着的东西兴趣大，而对抽象理论问题钻研不深，容易满足于“眼见为实”，一知半解。

（3）课程内容综合性强，学习运用能力弱。计算机组装与维护是融理论、基础、实践应用高度统一的课程，学好需要多方面的理论知识和应用能力支撑，由于种种原因，学生从基本理论素养到动手能力都不相适应，知识运用能力弱。

4计算机组装与维护任务驱动教学实践

完成任务最关键的因素是要“胆大心细”，要敢于动手去做任务，更要认真观察任务过程中的各种信息。以计算机硬件系统组装任务为例，介绍如何开展任务驱动教学。

（1）任务说明。本任务是为培养学生根据需求选择和配置微机硬件，组装和调试微机的操作能力而设计的，要求学生能熟练组装微机。

（2）背景知识。微机系统的基本知识；主板、内存、CPU等设备的类型及性能指标；微机组装过程中常用的工具及使用方法；微机组装流程及技巧；微机系统的简单调试。

（3）任务内容。根据需求和任务费用，选择部件并组装一台微机，本任务用虚拟的5000元费用模拟组装一台多媒体计算机。

（4）任务要求。根据需求和任务费用列出配置清单；组装并调试好一台微机（依据实训室现有部件，最终点亮显示器）

（5）任务评价：（见表1）

（6）本任务课程标准内容：①了解微机硬件系统的组成及认识各部件特征、外部接口类型，掌握微机硬件组装的流程和组装过程中的注意事项。②正确识别并掌握掌握各种工具的使用方法，能熟练进行微机硬件系统的拆和装。③学会在互相协作中培养职业素养，在个体与集体完成任务中培养责任意识、质量意识、规范意识、团队合作意识与沟通能力。④教学重点难点。重点是计算机硬件组装流程及各部件防错连接；难点是CPU及其风扇的安装、主板的固定、数据信号线与电源线的连接。

5考评方式

（1）平时占30%。考评学生完成任务情况和职业素质，任务内容中有1/3未完成者，则视为不及格。

（2）期末占70%。由实际操作考试（占70%）和试卷（占30%）两部分构成。完成综合性任务为实际操作考核的主体（笔者在教学中，还准备了100个小操作任务，由学生分组随即抽取完成5个，以此作为实操考核补充，实践证明效果非常好），实操主要是考核解决问题的能力。

6教学的成效

（1）学生增强了学习的自信心和主动性。教师要有意识地让学生感受自己完成任务的成就感，培养良好的心理素质，充分激发学习热情。

（2）学生自学能力得到提高。教师要在学生认知水平能够承受的前提下，安排一些适合自学的内容由学生自己发现问题、分析问题、解决问题（包括人为故障设置），让学生在成功体验中逐渐养成求知探索的习惯。

（3）学生的团队意识和创新能力得到增强。在任务教学中将学生分成几个小组，通过分工协作、小组讨论等形式共同完成任务，各小组之间形成竞赛格局。开拓学生的思路，培养集体意识，增强集体荣誉感，只有具备良好的团队精神，将来才能有更好地发展，为学生的成功就业打下基础。

7教学中存在的问题

（1）由于“任务驱动”教学设计与课程学习是同步的，而且是步步深入的，如果有个别学生在前期没有认真学习，导致知识链不健全，在中后期极可能出现不想学或想学学不会的状况，教师要指定专人或亲自指导补课。

（2）课程教学中由于难以做到每人一个工位实操，分组小组中必定有人主操作，有人辅操作，由于学生性格差异，掌握知识的能力不同，致使个别学生在平时的小组协作中参与意识不强，甚至有人只看不动手，如何改变这种状况，也是需要解决的一个问题。

8结束语

“任务驱动”教学是一种融合“教学做”三位一体的新教学模式，只要我们找到一条系统的知识总线，将知识点梳理清楚，让学生在完成任务中学到基本理论、掌握相关技能，就一定能学好计算机组装与维护，具备“能解决问题”的能力。