浅谈高职非英语专业学生英语自主阅读能力的培养

陈晓燕

摘要本文立足于我国高职英语课程改革的大背景，通过对当前高职非英语专业学生英语阅读和国内研究现状特征的分析，结合英语学科性质和教学实践来探讨高职非英语专业学生英语自主阅读能力培养的有效引导策略。试图在吸收传统英语阅读教学的合理部分进行优化的基础上，将英语阅读教学推进到学生的自主学习、自觉学习上来，使学生真正成为学习的主体，激发学生的潜能，提高教学效度。

关键词高职英语自主阅读引导策略

0引言

英语阅读是学生英语四项基本技能之一，是学生学习英语必须掌握的一门基本技能。但是，在教学过程中，笔者发现：高职非英语专业学生的英语阅读能力显现出明显的不足，甚至于缺少最基本的阅读基础，这极大地影响了教学的实效。

（1）学习动机缺少，自主阅读兴趣淡薄。高职院校非英语专业大部分学生的英语基础比较弱，而且很多专业对学生的英语能力并无要求，学生难以认识到英语学习的重要性。因此大部分学生没有明确的英语学习态度，对英语学习也不感兴趣，更没有自主学习英语的习惯。

以笔者在教学实践中的一次教学调查为例。笔者对所任教班级的50名学生展开了英语学习成绩满意度的调查，结果显示，有71%的学生不满意自己的英语学习成绩，其主要原因有以下几个：①没有方法，感觉英语学习困难，从而对学好英语没有信心；②不喜欢英语学习，特别是在职高阶段，根本就没有花时间接触英语学习；③英语学习无用，对于自己专业学习或求职并没有直接关联。

（2）选择的阅读材料范围有限。阅读是学生吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时阅读能力的提高不仅能为口语能力和写作能力的发展打好基础，同时，也能提高学生学习英语乐趣，在运用中深刻意识到学习英语的意义和价值，树立学好英语的信心。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。可是，高职学生在英语阅读材料的选择上，却存在着大量的现实困难。最根本的原因在无可供阅读的合适材料。

（3）学生差异性大，高职英语课堂教学相关研究缺失。高职学生英语水平参差不齐。在目前的高职非英语专业教学课堂上，学生也有如下反映：一，所学教材内容枯燥，传统的课堂教学模式、课堂活动及教学方法单一，学生之间、学生与教师之间互动较少，学生因为沉闷的课堂气氛而失去对英语课的兴趣；二，很多学生不喜欢英语阅读甚至从未进行过课外阅读是因为教师基本没有课外阅读的要求，也从未指导学生进行课外阅读。因此，部分喜欢英语的学生在阅读能力训练方面失去方向，对阅读材料的选择更是无所适从。

1自主阅读理论依托

从目前研究成果来看，一般认为自主阅读指的是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能够根据自身条件和需要制定阅读目标，选择合适的阅读材料及恰当的阅读方法，并能对学习结果进行自我监控的阅读能力。

从以上理念分析中，我们可以明确自主阅读的前提是受教育者必须要有一定的学习能力、学习目标和正确的阅读态度，在此基础上，学习者才能对自己的学习负责从而制定切实可行的阅读计划，合理安排自己的学习活动养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。这些因素，恰恰是高职院校非英语专业学生基本不具备的。由此，高职非英语专业学生自主阅读的核心就是努力培养学生的上述素质，即在阅读学习过程中，学生是主体，能够主动积极地参与到阅读活动中；能够对自己的学习负责，制定确实可行的学习计划并根据自身学习的需要及特点选择合适的学习方法；能够熟练运用各种阅读策略达到不同的阅读目的；能够有效利用各种工具书或其它社会学习资源独立地解决阅读中遇到的问题；能够自觉地定期检查自己的阅读行为并进行自我评价，反思，发现新问题，发展创新思维。

2教学实践中引导学生自主阅读的策略

自主学习意味着教师观念、教师角色的改变，从信息的供应者转变为学习的促进者、学习计划的管理者以及学习资源本身。应注重培养学生英语学习的积极性，使其成为自己学习的主人，从而调控自己的学习行为。因此笔者认为，对于学生的自主阅读能力培养，主要应遵循以下引导策略：

2.1培养阅读兴趣，激发阅读动机

动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机；外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。兴趣在心理学上被认为是个人追求新知、探究真理的心理倾向，在学习上会转化成促进学习的内在动机。学生如果对英语阅读有兴趣，就会主动地去阅读。在教学过程中，笔者通过帮助学生选择内容幽默、语言地道、新颖，难易程度适中的课外阅读材料，扩大学生视野，激发学生的英语学习兴趣，形成正确的内在学习动机，由“要我学”转变为“我要学”。

2.2正确的方法，引领学生走向阅读天地

在实践中，笔者发现，学生在开展课外阅读时，不能拥有正确合理的阅读方法，这影响了他们阅读的有效性和持续性。针对这一情况，在开展阅读教学中，教师不能只传授知识，还必须在阅读方法上多做指导。教师如果能帮助学生制定一个符合其学习基础的阅读计划，那学生的阅读将能取得巨大的改变。从实践中，可以发现，学生因为没有明确的阅读目标，所以他们也不会关注是否需要读完一本书；有些学生只对读物的情节感兴趣，而忽视了语言的表达；还有学生几乎没有阅读策略，是看到什么读什么，阅读呈现随意性。这些情况，都表明了教师必须引导学生明确树立多种阅读策略，并尽可能地使之运用到课外阅读中去。对于阅读方法的指导，笔者有如下建议：（1）精读与泛读相结合；（2）训练学生的视读水平；（3）训练学生的略读策略；（4）训练学生检索读的能力；（5）根据文体选择不同的阅读方法。

2.3阅读交流反思固其果

阅读过程是一个相当复杂的思维过程。阅读时，难免会出现各种问题，此时就需要师生间及时的交流与讨论，其中，教师应该承担起先导者的角色。这体现在以下四个方面：一是选择性问题上，特别是对阅读材料的判定；二是语言基础的积累方面，特别是扎实的语言运用能力的筛选；三是方法与方式的指导，尤其是适当的方式去阅读合适的材料方面；最后是精神和意志上的激励。定期举行阅读汇报交流会一方面可以活跃课堂气氛调动学生的学习积极性，另一方面也可拓宽学生的知识面，进一步提高自主阅读能力。

3结语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，在整个英语教学中具有举足轻重的地位和作用。新的课程改革赋予阅读教学新的使命，也给教师带来了新的挑战和机遇。阅读教学具有培养阅读技能和汲取新知识的双重目的，因此，培养学生自主阅读能力，提高学生获取新知识、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础，是英语语教师的一项重要任务。教师要转变观念重新审视自己的角色，转换角色，应由知识“传授者”转变为“引导者”、“促进者”“合作者”“组织者”。带领学生跳出题海，徜徉书海，领会文化的差异、体会阅读所带来的乐趣。