立足课堂本真 追求有效教学

朱春香

课堂教学的改革应该是新课改的重要方面，因为目前我们的教学主要是课堂教学，学校教育最主要的阵地是课堂。但实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。通过“立足课堂本真，追求有效教学”我们能够进行有效的数学教学过程，真正让学生成为学习的主体，从而提高数学教学质量，从而进一步优化我们的教学过程。

一、抓住一个“本”字

抓住教师备课之本,转变观念、确立目标。新的数学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程。在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，“让学生对数学有好奇心和求知欲”，在让所有学生获得共同的数学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自身数学学习的需要，让 “不同的人在数学上得到不同的发展”。制定全面合理的教学目标，教师要深入地钻研教材，钻到你的独到之处，好好地吃透重难点、找准切入点、培育生长点。

二、追求一个“真”字

“真”是一个哲学问题，是一种人生境界，更是一道教育风景。陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为教师理应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态，打造有效课堂、优质课堂。

1.真实地交往互动，经历过程，切忌流于形式，哗众取宠

在新的数学课程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成了学生的主要的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，现在的学生课堂上热热闹闹，甚至根本静不下来。原因是我们的教师怕自己回到传授者的角色，担心学生再有接受学习的嫌疑。因此，不管什么问题都让学生讨论讨论，于是，小组讨论常常有，只是没有经过学生的独立思考的大众喧哗，以名义上的“发现教学”、“探究教学”、“研究性学习”等教学来代替从理念上对教学方式、学习方式进行变革。在实际的教学中，由于他们没有将真正“问题”以及“发现问题”作为一个真实的教学情境中的真实活动，因而，使“发现教学”、“研究性教学”蜕变成为一种既无“问题”也无“发现问题”的传统教学游戏，使探究活动流于形式，这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学、真实地经历过程、积极地交往互动的课堂。数学知识固然重要，但获取知识的过程、积极地交往互动显得更为重要。数学教学如果脱离了这些，仅为传授知识而教，亦或仅为了适应课改新理念而设计的“花架子”，也都是无效或低效的教学。

2.智慧地处理“预设与生成”，切忌忽略资源，刻意包装

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。

3.适度地“扶放”，切忌刻意包装，控制太死

数学新课程标准强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生也不会喜欢这样的课堂。教学中，教师要提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。

三、围绕一个“效”字

1.走进教材与重组创造的和谐

特级教师顾汝佐老师曾经说过：“教材是教学活动的依据之一，但不是不可改变的经典，毕竟是人为编造的，过去教师要重教材，教教材，这肯定是过时的，现在把教教材改为用教材，活的我就用，不要就改用。”这句话告诉我们：教师要从机械地“教教材”中走出来，走向灵活地用教材。那么，如何灵活地用教材呢？笔者认为，教师要做到走进教材和重组创造的和谐。

2.教学预设与动态生成的和谐

课堂教学是一个动态的发展过程。这个过程既有规律可循、又有灵活的生成性和不可预测性。有效的教学应在预设与生成的和谐中发展。因此，教学预设和动态生成可以在相互依存、相互作用下均衡发展。主要表现在：①教学预设是为了课堂的有效生成。学习的不可替代性，决定了学习活动必须以学生自主建构为主要学习方式，而教学应促使这种学习方式更科学、更合理、更高效。因此，教学预设为学习的有效生成铺路架桥。②动态生成能使教学预设更精彩。动态生成被人们喻为“无法预约的精彩”，动态生成赋予“教学预设”生命的意义。有价值的动态生成能使教学预设更精彩。③教学应当在预设与生成的和谐中发展。我们说数学课，无论是能力的培养还是情感的体验绝不是简单地做几道习题就能达到的，教师要用动态生成的观念来控制课堂教学，教学预设应成为师生共同成长的经历过程，动态生成应当成为思维碰撞的智慧亮点，在经历中感受，在收获中感悟，在碰撞中感触。只有架起教学预设与动态生成和谐的桥梁，才能让智慧之火“激情”燃烧在课堂教学之中。

总之，从学生的发展考虑，数学课堂应该是学生发展的天地，数学学习的过程应该是学生享受服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。有效的课堂应面对学生真实的认识起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。“本真”是教学之灵魂，“有效”课堂之永恒追求！