浅谈初中科学概念的教学

贾秀丽

科学概念是科学知识的基本元素，是科学知识结构的基础，形成科学概念是深刻认识自然现象本质特征的标志，也是领会自然规律的基石，因此，科学概念的教学是初中科学教学的一个重点。在科学概念教学过程中，怎样针对不同的概念，怎样从学生的实际认知水平和认知策略出发，选择相应的教学策略，使学生能有效地掌握概念，阐述一些做法和观点。

一、联系实际，建立科学概念

初中科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际，与生产生活实际联系非常紧密。多数概念是对自然现象和生产生活实际现象的抽象。因此在教学中，教师应利用这一特点，充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识，联系实际，正确建立科学概念。

惯性是一个较抽象的概念，物体无论是运动还是静止都具有惯性。要让七年级学生正确建立惯性概念，必须联系学生熟悉的一些生活实际，比如跑到100米终点后，为什么会一时停不下来；坐在车厢里的人当车子向左转弯时，人却向右倾；为什么载重大卡车比小轿车启动难，刹车也难。只有结合这样一些生活实例的分析，学生才能建立正确的惯性概念。

以初中学生的“学力”是很难理解“功”这个概念的内涵的。但是，以机械功为例，我们可以通过大量的实例引导学生分析物体做功的特点：哪个过程哪个力做了功，哪个过程哪个力是不做功的，从而引出做功的两个必要条件，来加深学生对于“做功”概念的理解。

二、通过实验，形成科学概念

观察和实验是学习科学的基本方法。通过实验，可以提供生动的实验过程、丰富多彩的实验现象和科学精确的实验数据，自然而然的提出概念、形成概念，并提高学生对概念的感性认识。

如在学习密度概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块、铝块和水的质量，将实验数据制成表格：

针对上述数据，教师可设问：对铁、铝和水各自而言，质量和体积有什么关系，质量和体积比有什么特点？三种物质的质量和体积比值是否相同？我们可形成一个什么科学概念？

实验结果本身并不会自发地出现概念的本质特征，但通过启发引导学生对实验过程获得的事实、现象等进行思考、辨认和总结，通过思维加工和科学抽象，实现从感性认识向理性认识的升华，这也是科学概念教学的基本任务。

三、将日常概念转变为科学概念

日常生活概念即前科学概念，是学生在日常生活中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点。在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同，然后以日常概念为基础，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终形成科学概念。

建构主义理论认为，学生以自己头脑中原有的认知结构来完成对新知识的理解，当新知与原有的经验相符合时，就会容易理解并接受，纳入认知结构，顺利地完成认知结构的同化过程。因此，有时如何使学生将日常概念转变为科学概念还是一件困难的事，这时转变的落脚点就应放在如何促 进学生对知识的顺应过程上。

例如，在牛顿第一运动定律教学中，有许多学生持力是维持物体运动的原因这一观点。他们认为，物体受了力，才会运动，没有受到力，就会停止。为了消除学生头脑中的错误观念，教师可以创设情境，提出问题：骑自行车 ，用力蹬车，自行车是行驶了；但用力刹车，自行车则会停下来——这是否与我们认为的“ 物体有了力就运动”背道而驰呢?此时学生就会对自己已有观念进行质疑，产生强烈探求新知的欲望。教师应抓住这个转变的契机，趁热打铁，促进学生对科学概念的顺应建构。

四、运用概念的变式和再现

（1）运用概念变式。这是指对同一个概念从多维度进行分析，揭示不同的描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学概念，避免学生对概念的孤立、机械的记忆。如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”，也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”，还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”。

又如对于磁场方向的表述，也可以采用概念变式加以认识，“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的。

（2）运用概念再现。这是指学生对所学概念重新回忆表述的过程。概念的再现其实是概念的再学习过程，能检验学生对概念的理解、掌握程度，可以采用以下两种方法让概念再现。

（3）陈述性复述。这是指学生对新概念进行完整准确复述的过程，目的是增强对新概念的熟悉程度，促进对新概念的记忆。俗话说“书读百遍其义自现”，所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征。复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节。

（4）意义性表述。这是指学生根据对概念的理解，在不失科学性的前提下，用自己的语言重新表述概念的过程。表述的清晰与完整程度，除了取决于学生的语言表达能力外，更重要的是取决于学生对概念的理解、掌握程度。如“在单位时间内电流对用电器做的功叫做用电器的电功率”，又可表述为“单位时间内用电器消耗的电能叫做用电器的电功率”。通过意义表述能极大的促进学生对概念的理解，还能培养学生思维的灵活性和创造性。