以提问的效能,促教学的效度

黄文英

美国教育家S·G卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段” 。随着新一轮课程改革的不断深入，“有效教学”的理念逐渐深入人心，而“有效提问”也成为课堂教学研究中的一个重要内容。那么，如何以提问的效能促进课堂教学达到理想的效度呢？就此，笔者谈几点看法供大家参考。

一、准确定位，突显提问的合理性

问题是思维的源泉，更是思维的动力。心理学研究表明：不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，对于学生理解和掌握知识的作用也不相同。准确有效的课堂提问能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力，提高他们的综合素质。这就要求我们教师在课堂提问时能准确定位，使设计的问题有思维价值，能调动学生的学习积极性，引导学生在积极思维的过程中认知。

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，提问的合理性还包括问题的难度与梯度，这些都会影响学生对问题的认识程度。因此，在教学中，教师的设问应遵循循序渐进的规律，要符合学生的认知发展水平,符合学生的个性发展，合理地把握好问题的“度”，做到难度适宜，由浅入深，逐层递进。由此，才能使提问有效、高效，才能更好地为我们的教学服务,增强课堂教学的实效性。

二、巧妙设疑，增强提问的艺术性

西方学者德加默也说过:“提问得好即教得好。”课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的、富有艺术性的课堂提问如同一块能激起千层浪的石头，能让课堂教学波澜起伏，能促使学生精力集中和情绪振奋，能激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而使繁重的学习不再成为负担，而是一种享受。因此，教师要不断增强提问的艺术性，才能求得课堂教学的高效性。

（1）精心设问，启迪智慧。提问是启发式教学的基础。启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教师要做个有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征，紧紧围绕课堂教学中心来精心设计提问，找出能诱发学生思维的兴趣来问，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率。

（2）赏识评价，激发信心。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师要给学生创造自信的氛围，提供展现自我的平台，多采用鼓励性语言对学生的回答给予赏识评价。教师要耐心听答，要耐心地引导，不应报以冷淡、不耐烦，甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。教师对学生回答问题后的评价对学生的心理起着引导的作用，而有效的引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流，从而树立学习的信心。

（3）巧设悬念，循循善诱。艾米尔说：“教学的艺术就是懂得如何引导。” 孟子也说过：“引而不发，跃如也。”所以，有时在教学中适当而巧妙地设置一些悬念，能吸引学生的注意力，唤起他们的好胜心和创造力。由此，不断激发学生的学习兴趣。学生兴趣越浓，注意力就越集中，观察就仔细，思维就越活跃，教学效果就越好。

（4）驾驭语言，以情感人。教师有效地运用语言沟通，是实现有效提问的手段之一。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。教学语言如果没有情感的血液的流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感悟就会迟钝。”可见，情感能滋润教学语言。教师要学会驾驭语言，运用语言的艺术性和感染力进行设疑和释疑，以此调动学生的求知欲，既要以理服人，还要以情感人，才能引起学生心灵的震动，才能激发学生的兴趣。

三、合作探究，强调提问的自主性

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。每个学生都有表现欲、上进心，都有对成就感的期盼。教师要善于发现，创造机会给学生，为学生提供相互合作、共同探究的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展。为了让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，教师可以把独立思考与小组探讨有机地结合起来，营造一个良好的氛围，从中体验到对“主人”的自我肯定。

教师要教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，并积极地去解决问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。新课标中的探究性学习和研究性学习也是由一个问题展开的，也需要培养学生的问题意识。因此，教师要让学生采用“自主、合作、探究”的学习方式来解决问题，引导他们自学自悟、讨论交流。在尝试中，他们的个性也得到发展，真正成为“学习和发展”的主体。同时，在交流讨论中，学生的思维相互碰撞，相互启发，相互探究，最终达到和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。

四、营造和谐，注重提问的开放性

作为一个教师，要摒弃师道独尊的旧观念，要注意创设一种开放式的课堂情境，要相信和尊重学生，与学生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，让他们时刻在一种轻松自如的情绪中无拘无束地提出问题。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师还应设计一些开放性问题，让学生从多种角度去思考，寻求答案，促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，这对于培养学生创造能力无疑是十分有益的。

提问作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。它是推进教学进程的一种手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。作为教师，要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，要注重激发学生的兴趣，不断创设学习情境，给予宽阔的思维空间，大胆放手让学生去思考，去探索，促进学生知、情、意的和谐发展。总之，我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线，力争让课堂大放异彩，最终让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让学生成为自我生命发展的主人。