如何激发少数民族学生学习语文的兴趣

戴正慧

爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为艰苦的任务来负担。”兴趣是最好的老师，当学生对学习充满兴趣时，学习起来更为有效。所以教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，让学生成为真正的学习主角，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。我所教的学生，96%主要是来自偏僻山村的彝族学生，他们有本民族的语言，在入学以前，他们对汉语的了解都还停留在简单的日常用语甚至日常用语都不会的层面，更谈不上对书面语言的理解。所以在上语文课的时候，除了读书声音，面对老师的提问学生表现出来的是沉默，整个课堂只是我自己在唱独角戏，教学效果可想而知，如何去激发他们学习汉语文的兴趣，成为少数民族学生学习语文的关键。

一、注重情感培养

白居易说：“感人心者，莫先乎于情。多赞扬，不指责，循循善诱。课内外教师不要高高在上，要走下讲台融入学生当中，成为学生可信赖的师长、可亲近的朋友，作为一个汉族教师，下课十分钟我从不离开教室，在教室里和学生玩，教他们学说汉语中。跟他们学说彝语，上课过程中在适当的时候偶尔说上一句向学生学来的彝语，帮助学生理解一个词语或一个句子，学生对老师倍感亲切，愉快的教学气氛就会由此产生，师生之间的课堂交流也会轻松而愉快。课堂上教师亲切的微笑、柔和的声音、关切的目光、关爱的手势等都会激励学生学习的兴趣，使其变苦学为乐学，使课堂充满情趣。彝族学生普遍对学习语文缺乏信心，特别是后进的学生，更是越怕语文。如果教师再一味地批评、指责，就会使他们丧失自尊，不求上进。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师应控制自己的情绪，对于学生，尤其是后进生，赞扬就像温暖的阳光，能照亮学生的心灵。切记优秀的学生都是表扬出来的。

二、在教学过程中应尽可能缩小教与学之间的差异

在教学过程中教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。在少数民族地区，生产力水平低下，生产方式落后，造成民族地区经济落后，家庭经济贫困，使大多数边远地区的学生无法按时入学，导致他们的学龄偏大，知识面狭窄，理解能力与年龄不符。在这种情况下教师要将课堂教学内容与学生的实际生活同现代社会发展有机地结合起来，根据课文内容创设话题。这种教学方法不仅有利于激发彝族学生的学习兴趣和改变自己落后的生活习惯的社会责任感，而且还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。比如在教学《北京的立交桥》等现代气息较浓的课文时，我充分考虑到这些从没走出过大山，连高速路都没见过的彝族学生对立交桥的陌生。为了让他们能很好的理解课文内容，我充分利用多媒体、图片等直观教学手段，让学生了解改革开放后，各大城市立交桥的发展，以及立交桥在美化市容，便利交通，推动社会主义发展等方面的巨大功能，让学生直观的理解课文。接下来让学生把自己的家乡公路和现代化高速路进行对比，明白我们落后的原因，学生人人参与，气氛活跃，不仅理解了课文内容，激发了他们对外面美好世界的向往，还激励他们努力学习、建设家乡的责任感。

三、创造教学情境，活跃课堂气氛

要让语言障碍而在课堂上保持沉默的彝族学生成为学习语文的“乐学者”首先应该在课堂教学中努力创造直观的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导、启发下思维和语言的活跃，尤其是语言的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异充分发掘新教材中的智力因素，巧妙地创设情境，通过多种形式启发学生积极思维，设计一些难易程度不一，详略、要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

四、创造良好的语境，加强语言训练

彝族学生厌学语文根本原因在于语言障碍．良好的语言环境是学生学好一门语言的必需条件。对于彝族学生而言，他们每天回家接触的亲人朋友之间都是用本民族语言进行交流，而且很多学生的父母根本不懂汉语，要让他们回家训练语言是做不到了。为了更好的培养彝族学生的表达能力，我经常给学生创造学习汉语的语言环境，课堂上要求他们回答问题时必须说汉语，遇到汉语表达不流畅或表达不出来的老师引导一下或请同学补充，这样不仅能提高回答问题的同学的表达水平，也教会了全班学生该如何表达。

我们学校曾经倡导开展课前三分钟演讲这样一个活动，要求每节语文课都利用前三分钟的时间让学生随讲，讲讲故事，或者讲一些班级内发生事情和课外所见所闻也可以，但必须用汉语讲。刚开始大部分学生连一句都不会说，在讲台上面红耳赤站着，因为开始太难，活动还没开始就在很多班级结束了，但我没放弃，我想了很多的办法，先让班上仅有的几个汉族学生讲，然后对汉语基础好的少数民族学生进行辅导，每次上课之前有意性地辅导几名学生为下堂课的演讲活动做准备，对讲得好的给予及时表扬，由扶到放，这样久而久之大部分学生只要是轮到自己时为了更好地表现，他们会做充分的准备，有的主动把自己要讲的先说给老师或同学听，这不仅在一定程度上提高学生的表达能力，提高了彝族学生的语文水平，也培养了学生的自学能力，而且激发了彝族学生学习语文的兴趣，彝族学生对语文也不再望而生畏了。