“以学生为主体”在初中化学教学中的尝试

秦二卫

一、赋予课前全新内涵，创新化学教学模式

课堂教学是整个教学工作的核心，不仅仅传授给学生学科知识，更重要的是培养学生创新意识的主渠道。如何“以学生为主体”，发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“主动性学习”，关键在教师。初中化学教师必须利用好课堂这一主阵地，让学生掌握化学知识，培养学生独立获取知识的学习能力，促进学生的主体性发展。

化学教师必须认真研读新教材，深刻领会其编写的指导思想，对调整内容进行新旧对比，在对比中来领会，对一些暂时拿不准的问题，进行广泛的教研讨论，在教学中提高自己驾驭教材的能力。同时，在教给学生学科知识的基础上，更要注重学生创新意识的培养。

二、精心组织合作小组，确立合理评价机制

组织合作学习小组可以充分体现“以学生为主体”，这一活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。传统小组往往是同质小组，而合作小组则由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组通常由异质的四人组成，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，要求各组总体水平一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作小组之间又应该有着同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。

对小组的评价，我们引进了“基础分”和“提高分”，以此作为小组的评价标准。“基础分”是分组前每个学生近期各次考试的平均分，“提高分”是该次检测中的成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。对各小组主要是以提高分的高低评价小组的成绩。引入“提高分”记分制，即强调学生在学业上的进步，使每个学生都有均等的机会去获得成功，让学生认识到每个人的分值对小组都是十分重要的，从中强调了每个成员在小组中的平等地位，激发学生以最大的热情投入到合作学习之中去。这样，以小组间的竞争促进组内合作的方式，能强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。

三、创设化学问题情境，指导学生深入探究

例如在 CO2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。在三支试管中，分别加入以下三组物质：大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？

教师可发给每组同学不同的仪器，在学生组合出了十多种不同的制取 CO2 的实验装置后，再让每组同学介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生真正成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

（连云港市板浦第四中学）