智力障碍学生识字之技巧

鲁丽娟

普通学校的学生学习语文的一般规律是：识字写字与汉语拼音——阅读——口语交际——习作——综合性学习，而智力障碍学生学习语文的一般规律是看图学拼音——看图识字——学词语——学句子——学短文——习作。智力障碍学生学习语文的规律与普通学生从过程上看已经有很大的不同，不但在学习的量上大大减少了，学习的深度也远远不及普通学生。普通学校的教师在学生学习语文的过程中主要起到对知识点的引领作用，学生会触类旁通，教师授课也会相对轻松。而特殊教育学校的教师所面对的是特殊群体，学生的智力存在着不同程度的缺陷：有的学生虽然能听见，但是不会发音，更谈不上说话，只能用简单的手势或者直观的表情来表达情感；有的学生能说话，但是不愿意表达；有的学生好动，注意力只有短暂的几分钟集中时间……上述种种不利于语文课堂教学的因素，特殊教育学校的教师都要去面对。所以，低年级智力障碍学生的语文教学工作就显得格外重要，因为这是一个为依字学词、依词学句学文打基础的重要阶段。

特殊教育学校的语文教师在低年级阶段，重点是教会学生识字的有效方法和技巧，把学生学习汉字的兴趣调动起来，学生最终能独立识字。下面以认识汉字“鱼”为例，谈谈我对识字教学的几点经验。

一、教师要充分地利用课程资源与信息技术的整合进行识字教学

对于低年级的智力障碍学生来说，他们的记忆特点是记得慢，识字有很大的难度。教师要充分利用现有的课程资源，有机地与信息技术整合在一起，如课本中汉字所对应的实用图片，通过网络平台下载的有关图片及知识，使学生把汉字与实物有机地联系起来。在学习汉字“鱼”时，我通过网上查找各种各样鱼的图片和资料，制成精美的幻灯片，使其对智力障碍学生的视觉产生很强的冲击力。教师的讲解使学生了解到“鱼”是终生生活在水里、用鳃呼吸、用鳍游泳的脊椎动物。学生通过观看幻灯片，认识到各种各样的鱼，并且在教师的引导下说出名称来，如鲫鱼、鲤鱼、鲶鱼、草鱼、章鱼、金鱼、鱿鱼、带鱼等。这样，学生在直观上对“鱼”有了认识，并能说出自己喜欢吃什么鱼，就会对学习“鱼”字充满了好奇心。

二、教师要充分利用生活对学生进行识字教学

学习源于生活。教师要让学生充分挖掘生活中的素材，进行识字的学习。学习“鱼”字后，教师要创设栩栩如生的多种情境，如在模拟超市（教师可以带领学生走出课堂，走进生活中的超市）里让学生找一找带“鱼”字的商品。在食品专柜学生会找到很多东西，如鱼子酱、鱼油、鱼肉松、鱼罐头、鱼肉肠等；在渔具专柜，学生会找到鱼竿、鱼饵、鱼线、鱼缸等；在大街的两旁，有许多店铺，如鲜鱼馆、鱼火锅等。

三、教师要充分利用写字的教学，加深学生对汉字的认识

由于智力障碍学生的认知特点是记得慢，忘得快，所以，在识字教学的过程中，书写起到了加深记忆的作用。教师可以把“鱼”字的书写分解过程制作成幻灯片，如把“鱼”字设置成镂空的字，然后按照分解顺序一笔一笔地涂色，学生直观、清晰地记住了“鱼”字的书写顺序，对“鱼”字的书写充满了欲望。这时，教师可以在黑板上示范书写“鱼”字，学生“书空”，接着请学生分别在黑板前仿写“鱼”字，其他学生为他纠错，纠错的过程也是强化学生对“鱼”字的再认识的过程。

四、教师要充分与学生家长配合，加深学生对汉字的认识和理解

智力障碍学生对家长往往都很依赖，教师要充分利用这一点，与家长及时沟通配合，采取有效的方法，让学生在家庭生活中加深对汉字的认识和理解。在课堂上教师引导学生认识了“鱼”字，教学任务完成后，教师要给家长留两个特殊的作业，一是请家长给孩子或者指导孩子做一道有关鱼的菜肴，请学生第二天带到学校一小碗当做午餐，并且与其他同学相互品尝、交流：活鱼的味道怎么样？在妈妈或者爸爸的指导下，把鱼做熟以后味道怎么样？二是请家长在周末带领孩子去钓鱼，让孩子切身感受到钓鱼的乐趣。通过家长与教师的沟通合作，学生对汉字“鱼”的理解和认识已经深深地扎根在脑海里，并且会运用“鱼”字说话，在实践中巩固了对汉字“鱼”的认识。

总之，对识字的教学，不能脱离智力障碍学生的认知水平和生活环境。学生只有在教师巧妙的引导下，在特定的环境中，在动手实践操作的过程中，才能对中国博大精深的汉字产生兴趣，才能对汉字有一个全新的认识，才能扎实地掌握汉字的意义和书写规律，为学习更有深度、更丰富的语文知识打下良好的基础。

（木兰县特殊教育学校）