比较法在语文课堂教学中的应用

叶菁

比较法作为一种创作上的表现手法，现在人们已经赋予它更广泛的内容，使其作用远远超过了这个范围。比如说文学分析、文学评论中就出现了比较文学之说。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解与思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的万事万物的。”中国有句名言：“不怕不识货，就怕货比货。”可见，比较有多么重要的作用。

在语文教学中，传统的教学方法——讲述、串讲、分析等虽然有其不可低估的优点，但也有它的弊端，如针对性太强（易局限于所讲述课文），还会造成教师讲、学生听的局面，使学生处于被动状态。于是，笔者把比较法引入课堂教学中，收到了较好的效果。

一、所选课文作者的比较

任何文章都有作者，而要求讲述的多是在文学史上地位突出，人们较熟悉的作家。唐代是我国古代文学的巅峰，唐诗又为大多数学生喜爱。李白、杜甫、韩愈、白居易、柳宗元、杜牧等作家的诗作，语文课本已多次选编。在进行作者介绍时，有意识把同一时期的作家放在一起介绍，如李杜（盛唐）、韩白柳（中唐），有时又把具有同一风格的作家如李白和李商隐（同属浪漫主义作家）放在一起讲解，从而让学生明白，为什么同一时期的作家会产生不同风格，而同一风格的作家为何诗歌语言又会有如此大的差异，进而联系时代背景进一步分析。这样，就会对作品分析起到铺垫的作用

通过比较，学生学习的兴趣大大增加，思路开阔而且清晰，也打破了学生对文学常识死记硬背的陈规。既温了故，又知了新；既教了书，也育了人。

二、文体的比较

语文教材是从不同的角度选编的。我校选用的教材中有这么几篇：冰心的《笑》，从《红楼梦》中摘录的《一场各具情态的笑》，《聊斋志异》中的评述性文章《婴宁的笑声》，周汝昌的《谈笑》。对于这些相同题材的文章，该如何讲解呢？经过考虑，我让同学仔细阅读这篇文章，然后讨论分析它们各属什么文体？语言表达上有什么不同？冰心的《笑》和《一场各具情态的笑》同属记叙文，前者是一篇散文，以情动人；后者属小说，以形感人。两篇都为《笑》的说明文，其一质朴、简明，是一篇平实性说明文；另一篇生动、形象、诗情洋溢，是一篇文艺性说明文。两篇议论文，其中《婴宁的笑》有议论，又有叙述；《谈“笑”》有议论，有说明。

通过比较，让学生享受到多种艺术滋味，进一步了解记叙文、说明文、议论文三种问题的特点，掌握叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式应如何运用于不同问题，从而使学生打破了思维定式，从多角度、多方位思考同一个问题。

三、词语的比较

词语是构成句子、文章最基本的单位。每篇文章，无论是现代文还是文言文，都有需要学生掌握的词法。如何让学生掌握它们的意义和用法，以便更好地进行运用呢？于是笔者在教学中有意识地将主谓词组、动宾词组等容易混稀的词组加以对比；有的词语尽可能寻找其同义词、近义词、反义词，以加深学生的印象。学生普遍反映，现代文中的词语较之文言词语更容易掌握。

文言文中的词语，学生普遍反映较难把握。文言词语难点不外乎这么几种情况：词类活用、一词多义、古今异义和多个词表示同一意思。学生面对纷繁复杂的词语，一筹莫展，时常是学了后面的内容又忘了前面的内容。这时，笔者往往采用“词典式”的教学方法，把同一词语的不同意义或同一意义的不同词语概括在一起，并且注明其出处。如“之”在文言文中是个非常常用的词，表达的意义和作用也各有不同：（1）“之”做结构助词，分三种情况：①放在定语和中心词之间，相当于“的”，如：是寡人之过也《烛之武退秦师》，臣之妻私臣《邹忌讽齐王纳谏》。②放在主语和谓语之间，取消句子独立性，无义。如：行李之往来《烛之武退秦师》。③无义，凑音节。如：公将鼓之《曹刿论战》。（2）“之”作代词，①代指人，如：长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口《石钟山记》。②代指物，如：锲而舍之，朽木不折《劝学》。③代指事，如：今为公室之美为之《孟子》二章。（3）“之”做动词，解释为“去、到”的意思。如：杳不知其所之。《阿房宫赋》。

又如在古汉语中，“辈”“ 侪”“族”“曹”等词相当于汉语中“同志们”“朋友们”中的“们”的意思，表示群体概念，而“奚”“安”“胡”“何”则属疑问代词。在教学中，把它们分类排列出来，并举出已学过的或没学过的课文中的例子来比较。这样，学生既回顾了以往的知识，又增加了新的营养。当然，这需要教师付出较多的心血来收集、整理。但这并非单方面的受益。有一次，一个学生问晚唐诗人杜牧的《山行》一诗中“停车坐爱枫林晚”一句里“坐”如何解释，当时笔者也拿不准，“坐”在《信陵君窃符救赵》中已多次出现，一是作动词，古人铺席于地，两膝着席，臀部压在脚跟上叫“坐”；另一意思是名词——座位，学生都已掌握。但在杜诗中这两个意思无法解释通。经查找了许多词典，发现“坐”还有“因为”的意思，用这个意思解释诗中的“坐”准确、恰当。在这种比较中，教师和学生都增长了知识，也就是所谓的“教学相长”。

四、人物形象的比较

人物形象的比较多是在讲解记叙性文体如小说、戏剧时进行。人物比较又有不同的人物的比较，同一人物不同活动的比较，选用何种方法要视情况而定。比得好，可以起到一石二鸟的作用。曹禺作品《雷雨》中的周朴园，不但是一个狡猾、阴险、血债累累的资本家，而且是一个自私、残忍的伪君子，是一个道貌岸然的封建家长制的卫道士。这一点，与大家所熟悉的《红楼梦》中的主要人物之一贾政的性格如出一辙，可以一比。

同为吝啬鬼的典型，莫里哀笔下的阿巴公，巴尔扎克笔下的葛朗台，果戈理笔下的泼留希金，他们的贪婪、爱财如命又各有千秋。在上《守财奴》时，将这几个人物放在一起，通过比较，既让学生掌握了人物的共性，还欣赏到了世界各民族文学人物画廊中丰富多彩、栩栩如生的艺术形象，可谓一箭双雕。

《林教头风雪山神庙》一文中，林冲的性格在故事发展的前后截然不同。他为什么由一个本来安分守己、逆来顺受的武术教官，最终变成一个勇敢叛逆的梁山骁将呢？紧紧抓住人物性格的“变”，把他置于整个故事发展中进行分析，这样，既突现了人物性格的独特，又使学生能在短时间内了解整个故事情节。

五、表现手法的比较

表现手法方面可比的东西很多，同是韵文、诗、词、歌、赋等文体的押韵又各有特点。有的要求严，有的要求宽。又比如，比喻和夸张是写作者较常用的表现手法。但在不同文体中，其特点和要求则不同。科普说明文中也时而有形象的叙述和描写，如《一次大型泥石流》中把泥石流比作巨龙、火车、黏粥等，但这种比喻不含主观想象与夸张，而是客观地展现事物的形象，以说明事物特征，增强说明效果，使读者对所说明的对象有较清晰而深刻的认识，目的是“教人有所知”。而记叙性文中的比喻则不同，如《长江三峡》中的比喻生动贴切，有声有色地描写了长江三峡的绮丽风光，又融入了作者强烈的心理感受，是形象性与主观性结合的产物，使人如身临其境，受到感染，增强了文章的表现力。

综上所述，比较法在课堂教学者有着不可低估的作用，既能很有条理地扩大学生知识面，又能纵向深化知识。当然，一堂好的、成功的课应该是多种教学方法综合运用的结果，而绝非单纯运用比较法所能奏效。

（南昌卫生学校）