课堂

李向茹

目前，我国小学生中有 38% 有心理健康问题，情况不容乐观。学生的心理健康问题对青少年成长的负面影响是不容忽视的。因此，结合教材本身对学生良好的人格塑造和心理疏导，我把几位教师的经验进行了简单的梳理，主要有以下几点做法。

一、深入挖掘教材内容的心理教育素材

教师在完成教学任务的同时，要善于把握教材的自身特点，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善地处理，善于把握教材内容中的心理健康教育的涉及点、教学方法中心理健康教育的突破点、学生学习过程中心理健康教育的接触点，抓住时机，对学生进行心理健康教育。如有位教师在教学语文课《掌声》一课时，就以教学为契机，对学生进行了心理健康教育。这篇课文写了残疾女孩英子内心很自卑，因为一次偶然机会，她在同学们掌声的鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活。教师引导学生通过读、品、议，感受课文的深刻内涵，让学生从英子的转变中受到启发，教育学生要直面不幸，在挫折面前要乐观坚强，笑对人生。这样的心理教育的时机，就抓得非常好。

二、营造民主、和谐的课堂心理氛围

课堂心理环境是一种隐性的教育因素，对学生学习具有潜在的影响。民主、和谐、师生合作的课堂心理气氛有助于学生积极参与学科教学活动，使课堂教学活动生动活泼。课题组的教师做过对比：同样的内容，同样基础的学生，在不同氛围下，学习要比在灌输式、权威式的课堂环境中，学习效果要好得多。所以，我们课题组的几位一线教师在课堂教学中，努力营造民主、和谐、平等的学习氛围，让学生自由呼吸课堂中的“新鲜空气 ”，各抒己见，大胆质疑，共同探索。教师以其宽容、期待和激励培养了学生的自信，激活了学生的学习动机。

三、对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验

成功和失败不仅能反映学生学习的成果，而且还可以对后续学习的动机产生积极或消极的影响。成功体验对动机激发作用大于失败体验，对学习成绩较差的学生尤其如此。在课堂教学中，我们深深体会到了这一点。我们运用课堂提问、板演练习、游戏、作业讲评等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同的要求，引导学生正确地对待挫折和失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。在课堂上，教师要让学困生回答较简单的问题，把难题留给优生，让每一位学生都能在课堂提问中获得成功的体验。学生在回答问题时遇到困难或出现错误，教师不批评、不排斥，而是给予帮助和引导，让学生说出正确答案。这些做法，都较好地保护了学生学习的积极性，培养了学生的自信心。

四、培养学习兴趣，激活学习动机

人的活动的推动力量有外部条件和心理因素。兴趣、情感及其他非智力因素可以构成内在动机，长期发挥作用。我们在课堂教学中，主要采取以下四种方法，培养学生的学习兴趣：

（1）教学从实际出发，创设情境，布置疑团，使学生有信心，好奇心得以满足，这样就会使学生产生极大的兴趣。

（2）教学内容必须是在学生原有知识基础上所增加的新知识，难易适度，学生经过思考解决了问题，体验到了成功的快乐，摘到了知识的硕果，就进一步加强了学习的兴趣。

（3）教学方法灵活多样，教师的语言准确、严密、生动、形象，可以激发学生的学习兴趣。

（4）运用直观教具和现代信息技术，直接表现各种事物和现象，使学生能够充分地感知，迅速地理解，从而兴味盎然。

课堂教学是学校的中心工作，是学校教育的基本途径，也是心理健康教育的主要途径。我们要坚守这个阵地，努力探索出更多的、更有效的方法和策略，在课堂教学中对学生进行心理健康教育。

（木兰县东兴镇向阳小学）