如何优化小学语文课堂教学评价语

贾惠平

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”在动态生成的语文课堂效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢？

一、鼓励性评价——自然、真诚

只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”，“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。

如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：

老师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？

老师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然）

老师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！

……

在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。

二、导向性评价——准确、得体

美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性的进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。

如我在讲课文《狐狸猎娜》一课:

老师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？

学生：狐狸，你太狡猾。

老师：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。

老师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？

在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗？”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。

三、启发性评价——机智、巧妙

学生由于受年龄和生活阅历的制约，对问题的理解往往缺乏深度或比较片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考，给学生以启迪，使他们在师生之间、生生之间对话交流中完善对问题的理解。尤其是当学生思维受阻时，教师一定要善于观察、善于倾听，灵活、果断地采取有效策略，引导学生自得自悟。

四、生成性评价——生动、独特

课堂教学中出现始料未及的情况在所难免，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用生成资源，抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

我在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”

我觉得动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，遇纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。

五、延迟性评价——聆听、等待

美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题。

记得一位教师执教《美丽的丹顶鹤》

老师：丹顶鹤美在哪里？

学生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。

老师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。

学生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……

老师：其他同学想象中的丹顶鹤是什么样子呢？

学生：丹顶鹤的身材美，个子高高的……

老师：你心中的丹顶鹤美在身材，它还美在哪里呢？

第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美得词句，通过自己的想象丰富了文体，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。

因为课堂教学有太多的不确定，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。