让学生成为作文评改的主人

苗艳云

作文教学是语文教学的“半壁江山”，而作文的评改又是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”那么，培养学生自己评改作文的能力，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，就具有重大的现实意义了。

一、充分认识学生评改作文在作文教学中的关键作用

一直以来，学生作文质量差、速度慢是当前作文教学普遍存在的问题。造成这种现状的原因是多方面的，比如作文训练粗疏、学生读书少语言无味、写作“无米下锅”等，而其中老师作文批改任务重，且对学生的作文改进收效不大也是一个重要原因。我们常常自以为是地对学生的习作精批细改，且不说我们要对学生的所有习作精批细改不具备实施的现实可能性。就算时间充裕，当孩子们看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师到处涂鸦，一片红色，搞得面目全非时，常常不是体会到教师的苦心，萌生动力，而往往是倍感打击和失败。当前作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而现状却是学生只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性。作文评改作为作文教学的一个重要环节，它同样应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。

叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。因为他相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践。

二、指导学生全面把握评改作文的内容和形式

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

（1）文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当 。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

（2）表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求 。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

（3）在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当，标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

（4）语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。 在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

以上这四点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三 、指导学生掌握作文评改的方法

作文的评改， 教师的影响是外因，而学生才是作文修改的根本。当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。

（1）教师要提出明确的评改要求。我们每个单元的作文训练都有不同的侧重点。 在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

（2）引导学生抓住文体特点进行评改 。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

（3）提供范文，集体评改，做出示范。光有上述要求还不够，因为一般学生往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

（4）要指点学生评改的步骤。 一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

总之，作文评改是语文有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”同时，批改与评价最重要的是调动学生写作的积极性，必须目中有人，手中有法。我相信只要我们老师有意识地坚持引导，以教师示范为辅，把评改作文的权利还给，就一定能真正达到放手让学生自己评改、鉴赏的目的。