以“四多”提升品德课堂教学实效

王海涛

通过对小学《品德与生活（社会）》教学的调研显示，新课程背景下的品德课教学整体上成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的品德教师都是兼职教师，在精力和时间得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育教学的实效性，值得我们思考和探索。笔者认为提高品德课堂教学实效要做到“四多”。

一、多了解

了解生活、了解学生、了解社会是提高品德教学效果的前提，是对学生进行品德教育“活”的源泉。教师应根据学生年龄特点和认知基础，多作生活调查，让学生通过已有的道德经验，为学习铺路搭桥。如执教苏教版二年级下册《品德与生活》第十四课《我会安排一天的生活》这一课时，可在课前导入环节，作三个层次的情况调查：（1）你每天的生活是如何安排的？（2）你家人的一天生活是如何安排的，你是如何看待他们的安排的？（3）你的小伙伴的一天生活是如何安排的，你有什么好建议？通过循序渐进的生活经验调查，不仅了解了学生一天的生活习惯，为课堂教学奠定基础，而且通过学生对他们生活习惯的评价，提出科学、合理的一天生活计划，为学生进入主体教材的学习，提供较丰富的感性认识。

二、多体验

在传统的思想品德课教学中，教师只是进行简单化的灌输和传授，以学生多知为目的。然而，一些社会现象已经表露出知多未必行多，也就是说：道德认识只是道德的一部分，光有道德知识的人不一定是一个道德的人。小学生的思想品德是接受外部影响并通过自己本身的内化形成的过程，内外相互作用的中间介体，正是主体活动中所参与的各式各样的体验。也就是说，学生有目的的主体性体验是促进道德内化，提高其思想素质的关键。只有源于学生现实生活的体验活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。让学生在进行行为体验的过程中体会道德观点和道德情感，从而逐步养成良好的行为习惯。如教学苏教版四年级《品德与社会》上册第九课《逛商场》时，先让学生到学校附近的集市、超市，亲身体验购物的学问。让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

三、多讨论

讨论是品德教学最常用的方法之一，它既可以是小组的，也可以是全班的；既可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力。在品德与社会课上，教师可以找到许多让学生参与讨论的切入点，有计划、有目的地组织，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。如在教学苏教版小学四年级上册《品德与社会》第六课《抄袭害了谁》一课时，我联系学生实际，设计了以下问题让学生讨论：你看到过哪些抄袭的现象？接着让学生分析这些同学抄袭的原因，让学生在讨论中明辨是非。然后又抛出下面几个问题让学生再次深入交流：（1）当抄袭不被人告发时，可以这样做吗？（2）当功课不会做时，可以抄袭吗？应该怎么做，说说你的理由。（3）如果你很想去玩可作业又没写完，你会怎么做？是不是会抄别人的作业？（4）为了集体的成绩，可以抄袭吗？如果你是组长，你会怎么做？最后，我让学生分组辩论：有人说抄袭是欺骗自己，有人说抄袭是欺骗别人，你的观点呢？让学生独自充分思考、交流，强化他们不能抄袭别人的意识。

四、多评价

大教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要。而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价。当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到认可，他就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次迈进。

思品课教材提供的道德素材都是编者进行了认真筛选和适当加工处理后的人和事，是典型的、高境界的甚至是较为理想化的教育材料。为了让学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，我们应让学生多列举和评析生活中的实例，多质疑生活中的“两难”问题，从中了解学生的思想动态，及时调整教学活动。日常教学中，每次课堂上学生的发言、口头回答问题，其实就是很好的评价机会。课堂上，由教师引出某一观点，学生发表看法或按照要求表演和操作。通过这样的形式，既了解了学生的道德认识水平，也调动了学生学习的积极性。这种随堂进行的评价应该成为对学生全面进行道德认识评价的重要方式。我们随堂进行的评价形式要不拘一格，生动活泼。如可以采用说一说：看谁做得对，谁做得不对；夸一夸：联系班级实际，让孩子夸夸自己班级里的好人好事；讲一讲：让学生将书本上印象最深刻的或者是自己日常生活中听到的、看到的故事讲给同学听，并说说这个故事告诉我们什么；唱一唱：老师让全班同学一起唱课文中学到的儿歌；演一演：根据课文内容，老师设置一些情景，要求学生表演。所以，品德课堂中教师评价应是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异。要淡化横向比较，不孤立地看学生，注重个体自身的提高，注意发展学生的潜能。

思想品德课是对学生进行品德教育的主要阵地，是学校德育工作的重要途径。如何充分发挥思品课的教育功能，提升品德教育实效，让思品课堂成为学生良好道德形成的摇篮，永远是教师研究的主题。

（责任编辑付淑霞）