初中数学课堂教学中的五个转变

蒋兴国

新课标下，教师在数学教学中把握好五个转变，就会营造出和谐、生动、高效的数学课堂。

一、变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学生的数学学习过程是一个自主构建、自我对数学知识的理解过程，有自我的基础、经验，在各种差异之中，教师让学生去认知一个新知识的产生。首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生的学习兴趣，继而用数学眼光去观察，运用数学知识去研究、去思考，真正感受到知识的产生源于生活。例如：在讲授“等式性质”时，运用“手”这一部位，让学生用学过的数学知识来描述或表示，很多学生当时就很惊讶：“手”怎么用数学知识表述呢？但马上都进入了思考。有一个平时比较调皮、而学习成绩一般的学生抢先站起来说：“老师，我知道，可以用字母表示！”经他这一启发，很多同学都知道了用等式和字母表示两只手的关系，当时课堂气氛非常活跃。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生交往中去激发、去培养。大量的数学知识源于生活，这为数学题材的“生活化”及“情境化”提供了可能，因此，要把抽象的数学材料还原为学生喜闻乐见的生活原型，在应用类型课的设计上，多举一些和日常生活关系紧密的例子，以此激发学生的兴趣。

二、变“讲授知识”为“主动求知”

其目的是让学生摆脱教师灌输的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字，教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这与洋思中学的“先学后教”理念如同一辙。辅之以下教学活动，会收到很好的效果。

1.实验操作。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。例如：七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，指导学生进行动手操作，从正方体展开、平面图形折叠，到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验操作中，我们扮演的既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者的角色，学生把自己当成探索者、研究者、发现者。教师恰当地点拨与提醒，可有助于学生思维发展或改变学生错误思维，学生的主动性会变得更强。

2.游戏与竞赛。学生的学习活动充满了好奇、猜想，为了让学生的学习兴趣在好奇与猜想中发展下去，成为持续、恒久的钻研能力，教师就要用更加有趣的方式刺激学生产生学习的动力。在这种模式中，教师的作用不仅是组织者，更是学生成功的助威者、呐喊者、出谋划策者。例如：进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时，我改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那就是成功的可能性是相等的，同时也伴有智谋。这节课中，学生表现出前所未有的热情，最大限度地张扬自己的个性，这也使得单调的统计概率课变得特别生动。

三、变“巩固知识”为“自我表现”

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，力求做到身动、心动、人人动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我、发展自我，在他动中发现不足、弥补不足。例如，在“有理数的乘方” 学习后问：同学们，谁能用身边的例子来说明有理数的乘方？学生想了想说，在电视节目上看到一位兰州厨师制作出如头发丝样的拉面。若厨师拉5次，就有了2×2×2×2×2根拉面，即25—有理数的乘方。还有学生说，细胞分裂时，一个分成两个，两个分成四个，四个分成八个……10次后就有210个细胞。课堂上学生情绪高昂、思维活跃、自我表现力强。再如，在学习了多项式这一节后，学生发现多项式3x+2-3是可以进一步化简成3x-1，在此基础上，学生凭直觉发现：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同样是可以化简的，而多项式7x2yz+3x2y+2xy2则是不可化简的。这样，学生自然理解了同类项和合并同类项概念。

四、变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿，前三个阶段活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因此，教师在这一阶段的角色就是做探险队长、突围队长，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。例如，学生解答一个问题后，总要提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其它解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想、动手实践。如七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，我把学生带到操场，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵。学习“三角函数”后，我带领学生到操场实地测量旗杆的高度。这一开放性的课堂，有效地提高了学生学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力。

五、变“检查知识”为“互相交流”

英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设互相交流的时间和空间。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，对数学知识有多层面的理解，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充、共同提高。

数学课堂上，教师只有把握好这“几点变化”，通过联系学生的生活实际和经验背景，使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架，迁移并发现和提出更为复杂的问题，才能使学生真正成为课堂的主人，数学课堂也就成了有灵性的课堂。

参考文献：

[1]杨裕前,董林伟.国家课程标准?初中数学实验教科书[M].南京:学技术出版社.

[2]董林伟.数学教学值得关注的几个观念问题[J].中国数学教育,2008,(9).

[3]马复.合理的数学教学[M].北京:高等教育出版社.

（责任编辑付淑霞）