中职英语WIKI主题教学平台的构建与应用

陈艳，陈立盛，吴晓晖，张雅丽

摘要：分析了中职英语教学的现状，阐述了WIKI的教学优势，构建了WIKI英语主题教学平台并应用于实践，取得了明显的教学效果。WIKI英语主题教学平台在教育教学中有更好的应用和发展前景。

关键词：WIKI；中职；英语教学；协作

中图分类号：G712？摇 文献标志码：文章编号：1674-9324（2012）12-0015-02

近年来我国中等职业教育教学改革不断深化，其中英语教学的目的是全面提高学生的听、说、读、写等各方面的能力，“全面实施素质教育；更新教学内容，改进教学方法，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力”[1]。因此，借助于教学条件的信息化，教师“如何备课、备好课”，学生“如何学，如何学好”成为改变中职学校英语教学状况和提高教学效果迫切的需要，基于此作者构建WIKI教学平台进行实践探索。

一、中职英语教学现状分析

中职英语教学的现状，主要是英语教学面临的主要问题：

1.传统英语教学模式的弊端。中职学校英语教学大多还是遵循老师讲、学生听的传统教学模式，忽视了学生自主学习能力的培养；教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生参与机会很少……“一块黑板，一支粉笔，一台录音机”的教学现状严重影响了中职学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中[2]。

2.传统英语教学师生互动时间和方式受限。中职英语的师生交流主要体现在课堂上和早、晚自习的辅导期间，而学生在其他时间不能及时解决碰到的问题。

3.教学评价方式单一，起不到激励作用。中职学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

4.不利于进行反思性的教与学。传统的师生交流是师生面对面、一对一进行，不会形成辅导答疑历史记录，不利于学生进行反思性学习，对其他学生也不会产生参考意义；教师无法根据历史记录来进行教学反思，因而传统的师生交流方式不利于反思性的教与学。

以上是现阶段中职英语教学中存在的问题，如何应用新技术新模式改变传统英语教学模式，提高教学效果，破解中职英语教学难题成为信息化教学的关键所在。

二、WIKI英语主题教学平台的构建

WIKI是一种立足互联网技术而产生的新型交互平台，支持面向社群的协作式创作，使WIKI的参与者自然构成一个社群。WIKI系统为这个社群提供简单的交流工具，支持多人在线创作，能实现知识的积累、传递、管理和共享。

1.英语教学平台构建分析。借助于互联网平台，具备了畅通的网络和一定数量的计算机终端，WIKI英语教学平台的用户主要包括具有不同权限的教师和学生。在平台的百科分类中分别为这两类使用群体设置二级分类。教师拥有词条管理员权限，具有在平台各分类中创建、审核和发布词条等高级功能；学生为一般User，具有在学生中心分类中进行主题学习，具有创建词条、上传素材、在线创作、互相编辑、发表评论等权限。

2.英语主题教学平台设计。英语主题教学平台采用B/S层次模型设计。在该平台中，师生和生生间可通过平台短消息功能进行非实时交互，帮助师生在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成英语主题学习任务。从而使得各成员之间形成相互影响、相互促进的稳定的人际联系。根据该平台中不同角色功能的差别，可将该教学平台分为学生子系统、教师子系统、管理员子系统组成。

（1）学生子系统：设置在导航栏的百科分类中，“学生中心”模块主要负责小组协作学习，包括主题布置、导学资料、主题讨论、资料上传、听说任务、阅读任务、写译任务、成果展示等功能；“学习娱乐”模块负责学生的个性化学习，学生可在学习娱乐分类中进行专项学习。

（2）教师子系统：主要负责帮助教师建立教学课程和教学活动，辅助教师进行协作备课、授课、解答疑问等，还包括备课资源、主题教案、疑难解答等内容的管理以及为满足教师之间沟通而单独设置的教师论坛部分。

（3）管理员子系统：主要包括教学管理和系统管理两大模块，分别承担着前台教学管理工作和后台平台维护的任务。教学管理由用户管理、内容管理和全局管理组成，系统管理由数据库管理、模块管理、站内统计管理组成。

（4）百科分类：搭建好的WIKI主题教学平台需要进行百科分类初始化和分类模块的二次开发，设置了站点介绍、教师中心、学生中心、学习娱乐等二级分类和对应子分类。

3.WIKI主题教学平台师生协作的流程。WIKI主题教学平台的一个重要功能就是开展小组协作学习，也是信息化网络教学的充分体现。教师是协作学习的发起者和管理者，一般按照如图1所示的步骤组织小组活动：

三、英语主题教学平台的应用

在完成WIKI英语主题教学平台搭建，并对师生进行了WIKI技术和应用培训后，进而实施英语主题教学活动。下面以主题“Go shopping（购物）”为例说明WIKI英语主题教学平台的应用。

1.搜索资源，主题备课。主题选定后，教师利用网络资源进行主题备课，从听、说、读、写、译等不同角度搜集主题相关教学资源，结合学生的实际水平，整合平台学习材料。之后教师协作撰写主题教案，为学生发布词汇、文化、听力和写译任务等导学学案，努力创造一种“拥抱因素”（Harmer 1991），帮助学生明确任务并按照计划学习。

2.布置主题，发布任务。在学生登录教学平台前，教师创建任务词条，发布通知，并作为热门词条置顶，帮助学生对任务类型、内容和进度安排有明确的了解，保证每期主题教学的按时完成。

3.划分小组，设置权限。对实验班学生采取个人自主组合为主、教师个别调配为辅的原则组成协作小组。每组组内成员登录WIKI英语主题教学平台的账号设置为“年级号+专业代号+组号+组内序号”，既便于教学活动中的区分与管理，又方便后台数据库的数据存放。

4.小组讨论，上传素材。组内成员通过“小组讨论区”讨论主题“购物”的任务分配及完成方案，充分发表个人的观点和建议，方便组内成员形成一个比较完整的方案。组内方案确定后，组内成员上传主题素材和共享好的词条。

5.在线创作，提交作品。组内成员根据学习方案和共享素材，在听说、阅读、写译任务区内创建词条，个人提交相应任务的初始版本答案或作品。

6.成员协作，共同提高。WIKI英语主题教学平台的历史版本技术能够记录所有修改的版本，并具有与其他历史版本比较的功能。图2以“11LY060401”同学的写译任务为例进行了不同版本的修改和比较，叙述了初始购物对话内容经过独创-修改-完成的详细过程。

7.师生点评，“置顶”佳作。师生点评包括教师讲评和学生点评。教师点评：教师浏览每位学生的写作，从中选择1～2篇有代表性的作文进行讲评，既讲述佳作的总体架构和习作优点，又讲述佳作形成的过程。

学生讲评：学生总结个人写作版本的修改和他人写作修改的归纳，认识到WIKI在提高英语学习中的作用，并就进一步提高学习能力进行总结交流。

最后经过教师的引导和学生的互相推荐，形成“置顶”佳作。

8.材料归档，成果展示。每个英语主题经过以上教学步骤后，课后进行归纳总结。对优秀的作品进行成果展示，对相关材料进行归档，对如何提高个人英语水平、实现团体协作进行反思，为英语应用能力的进一步提高提供理论依据和实践经验。

四、应用与展望

中职WIKI环境下英语主题教学平台的构建与实践应用，改变了中职英语教师的教学理念，激发了中职学生的英语学习兴趣，开拓了信息化英语教学新模式，提升了学生英语应用与学习能力，提高了学生的考核成绩，可以说是一次成功的中职英语教学尝试，也会在中职英语教学中有较好的应用推广前景。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/errorpage/404.Htm.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]Wikipedia.自由的百科全书[J].“WikiWiki”.http：//zh.wikipedia.org/wiki/Wiki.

[4]Robert Godwin-Jones.“EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis：Environments for On-line Collaboration”.Language Learning & Technology.May 2003，Volume 7，Number 2：12-16.

[5]伍维平.WIKI在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2009，（2）：83-86.

基金项目：本课题是河北省电教馆“十二五”教育技术研究规划课题（Hbdj20110534）

作者简介：陈艳（1978-），女，河北保定人，河北保定第二职业中学，硕士，中级，研究方向：教育技术学；张雅丽，河北人，河北省保定市第二职业中学，高级。