论公共心理学课程的学习评价改革

刘革 张全梅

摘要： 公共心理学课程是培养教师教书育人素质的重要保障，学习评价是促进这一目标达成的重要途径。但目前的师范院校公共心理学课程的学习评价主要存在评价功能缺失、评价方式单调和评价内容简单等问题。为改变这一现状，需要加强形成性评价，以促进知识的理解和应用为目的，使用档案袋评价和改革考核题目及其比重的方法。公共心理学课程学习评价改革需要以下支持条件：改变教育观念，加快师范院校教育教学实践的改革；调整课程结构，增加学生理论联系实际的机会；利用信息化平台，提供支持形成性评价实施的技术条件。

关键词： 公共心理学课程学习评价改革思路改革方法

一、前言

林崇德等人经过大量研究，认为教师素质就是教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，在结构上应包括以下成分：教师的职业理想、知识水平、教育观念和教学监控能力［１］。其中，教师的知识可分为3个方面：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的条件性知识是教育学与心理学知识，是目前广大教师所普遍缺乏的，但它是教师成功教学的重要保障。

教师在接受职前教育的过程中，必须学习的课程之一就是心理学。师范院校开设心理学课程，目的是为了提高学生的自我素质和作为未来教师的教书育人素质，而具备这些素质的标志，不是对有关心理学知识能够倒背如流，而是能够在实践中创造性地使用心理学知识。正如赫伯特·西蒙所说，“求知（knowing）”的意义已从能够记忆与复述信息转向能够发现和使用信息［２］。

为了达到这些目标，在心理学学习过程中，必须促使学生积极思考，理论联系实际，为将来的实际应用而不只是为通过考试来学习心理学的知识和技能，促使学生掌握一定的心理学思想和解决问题的方法，学会从心理学视角审视问题。这就要求教育者从教材、学习方式、教学模式等诸方面进行全盘考虑，而其中可操作性较强的措施之一，就是学习评价的改革。

学习评价主要有两种方式：形成性评价和总结性评价。教育教学中早期使用的方式主要是总结性评价，其功能是甄别、选拔、导向、监督、控制和激发动机。近年来人们越来越认识到以提供反馈为主要功能的形成性评价的重要性，在基础教育课程改革中，转变评价方式的研究与实践比比皆是［３］—［５］。但在师范院校的公共心理学课程评价方式上，许多地方仍然固守以总结性评价为主的老路。

二、目前公共心理学课程的学习评价中存在的主要问题

1.评价功能缺失。目前公共心理学课程的学习评价方式，一般是以平时成绩和期末考试成绩合成。平时成绩一般所占的比例较小，包括考勤和平时作业两部分，只要考勤过关、基本完成分量并不大的作业就可获得不错的分数，这种做法可以起到一定的提供反馈和激发学习动机的作用，但作用不很大。作为评价主要方式的期末考试，则以考查学生对心理学基本知识的掌握为主，学生只要努力记忆即可过关。因此，大量师范生对待心理学课程的方式是：平时混混考勤、抄抄作业，考前突击背诵，考后全部忘光。

所以，目前公共心理学课程的学习评价方式还是以总结性评价为主，在促进培养学生理论联系实际的能力、主动积极地学习应用心理学知识等目标的达到方面还存在欠缺，也不能提供及时的反馈信息以帮助学生和教师改进学习和教学。

2.评价方式单调。目前公共心理学课程的学习评价方式以纸笔测验、闭卷考试为主。这种方式只利于考查学生知识的记忆和理解水平，不利于考查学生对知识的应用水平；只适用于总结性评价，不适用于形成性评价，评价方式较单调。

3.评价内容简单。目前公共心理学课程的大部分作业和考试题目可简单地应用教材中提供的概念、原理和案例完成，这种状况使得学生以为只要熟读课本便可学好心理学，客观上助长了死记硬背式的学习方式，也无从得知学生的学习过程和方法方面的情况。

三、公共心理学课程学习评价改革的思路

1.加强形成性评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划，以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［６］。自1967年斯克里文首次提出形成性评价与总结性评价的概念以来，形成性评价日益受到教育理论和实践领域的重视。一般认为，形成性评价有助于直接地、有效地提高教育、教学质量，有利于调动教育者进行教育改革的积极性，可以弥补总结性评价在提供反馈功能方面的不足。如果在学习过程中缺乏反馈，学生和教师都不知道学得如何、教学效果怎样，就只能按照教学计划走过场。因此，在教育实践中应重视形成性评价方法的使用。

2.以促进知识的理解和应用为目的。学习的目标应该是理解和应用知识。死记硬背的知识是僵化的、无用的知识。因此，学习评价应促使学生努力理解和应用所学知识。应用知识，实际上就是学习迁移。要想促进学习迁移，必须让学生知道在什么时候、什么条件下使用哪些知识，而且要让学生理解，所学知识在实际应用中是有作用的。

3.评价内容尽可能理论联系实际。如上所述，理论联系实际是达到促进知识迁移的良方。因此，学习评价要促进这一过程。如果学生简单地使用书本中的原理和概念便可轻易回答所有问题，他们就会认为自己已经掌握了所学知识。事实上，只有学生能够变通地使用知识，才能衡量出他们掌握知识的程度。

四、公共心理学课程学习评价改革的具体方法

1.使用档案袋评价。档案袋评价，也称学生成长记录袋，是由学生汇集自己作品的样本，展示自己学习和进步的状况［３］。档案袋评价与传统评价方法的最大不同之处，在于学生充当了仲裁者、评价者，为学生提供了自我反思和评定的机会。另外，档案袋评价也便于展示学生的学习与进步过程，非常适合在形成性评价中使用。在心理学公共课中，档案袋的内容可以包括：（1）心理学家的传记介绍；（2）心理学学术论文的摘抄和读后感；（3）心理学小论文；（4）用所学知识解释实际生活的案例报告或短文；（4）对所学内容表示困惑所提出的问题；（5）将心理学知识应用于实际的已有研究或个人设想；（6）阅读、观看与心理学有关的文学艺术作品后的感想；（7）某种心理学研究方法的介绍；（8）组织或参加小组讨论的情况记录及反思；（9）自己选择以上内容的理由和自我评价。教师应与学生共同决定档案袋的内容，经常组织学生展示其内容，以便随时了解学生的学习情况并做出反馈。最后，可按照学生档案袋作业的完成程度、主动程度、认真程度、理论联系实际的程度、自我评价的深度等方面来进行评价。

为降低作业难度，可以允许学生组成学习小组共同完成以上作业。

2.改革期末考核题目和所占比重。作为总结性评价的期末考试，所占分数比重应下降，提高平时的形成性评价比重。在期末考试中，减少记忆性题目的比重，增加理解和应用性题目的比重。一般来说，考核题目可分为“是什么”、“谁”、“为什么”、“何时”、“何地”、“怎么办”等几种，除前两种主要考查记忆，其余皆为理解和应用性问题。另外，考核题目要避免使用书本中的原话，而要将书本内容加以引申、变化。

五、公共心理学课程学习评价改革的支持条件

1.改变教育观念，加快师范院校教育教学实践的改革。师范院校课程评价现状的形成是有其原因的，比如在教育观念方面，领导、教师和学生不重视公共课、缺乏正确的评价观，在行动方面安于现状、未掌握适当的评价方法，等等。要想促使公共心理学课程的学习评价改革，必须首先改变教育观念，认识到心理学课程对于师范生的重要意义，认识到正确的评价方法对于学习与教学的重要意义，才能使改革得到领导的支持，使教师积极投入和学生积极参与。

2.调整课程结构，增加学生理论联系实际的机会。学生只在课堂中利用课本学习，要想真正做到理论联系实际是不可想象的。只有学生有机会接触到鲜活的实际，才能使他们密切关注理论与实际的结合，才有将所学知识应用到实际中去的动力和条件。因此，在学生学习心理学、教育学等课程之前或者同时，学生应有时间到中小学去实习，去做老师或助教，接触实际工作，带着实际问题来学习，利用实际经验来理解，再将所学用到实际工作中去。这样，一定比只在书本中想象效果好得多。

3.利用信息化平台，提供支持形成性评价实施的技术条件。公共课心理学课程通常是大班授课，一个班级几十上百人是常事。即使是小班授课，在使用档案袋、课堂提问、小组讨论等形成性评价方法时，要想随时记录和评价每个学生的情况也是非常困难的。如果能够借助信息化平台，随时记录、汇集和展示每个学生的回答，将会给教学带来许多便利，也可以极大地激发学生的参与热情。

参考文献：

［1］林崇德，申继亮，辛涛，教师素质的构成及其培养途径［J］.中国教育学刊，1996，（6）：16-22.

［2］约翰·D.布兰思福特，安·L.布朗，罗德尼·R.科金等编著.程可拉，孙亚玲，王旭卿译.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.7，第二版：14.

［3］李雁冰.质性课程评价的典范：档案袋评定［J］.外国教育资料，2000，（6）：11-13.

［4］徐芬，赵德成.档案袋评价在中小学教育中的应用［J］.教育研究与实验，2001，（4）：52-56.

［5］黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法［J］.课程·教材·教法，2003，（2）：50-55.

［6］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999.12，第一版：12.