识字教学新法

崔洪旭

正在使用长春版教材的老师，一定对教材中识字教学部分有一定的认识和了解。教材中识字教学呈现的方式多种多样，如何很好地使用本套教材，提高识字教学的实效呢？我有以下几点做法：

一、引导学生在具体的语言环境中发现生字

教学中改变了传统的教学方法：集中学习课文后面生字的方法，而采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字。通过这种方式，可以使学生对整篇课文有个初步的了解，甚至可以在发现生字的同时，对重点部分的课文内容加以指导，重点学习。

如，长春版教材一年级上册《家》是一篇很有情趣的文章。教学伊始，我是这样设计的：

师：同学们，从开学到现在我们班级中很多小朋友认识了不少的生字宝宝，有的同学还被评为了识字大王呢！下面我要考考你们，请大家认真看老师写字，板书“家”这个汉字。

然后我让认识这个字的同学说一说你是怎么认识的？很多同学都从不同的角度说了自己认识这个汉字的经历。

师：是啊！家是温暖的、幸福的。今天我们就来学习一篇关于“家”的小儿歌。教师范读。大家一边听一边想想：诗歌中都讲了谁的家？

生：星星的家、小鸟的家、鱼儿的家和我们的家。

就此机会，我在黑板上贴出了一些图片和词语：蓝天、树林、大海、祖国。这些词语中有很多是我们要学习的生字。然后依据生字和学生的实际特点，相机地运用多种方法学习这些汉字。

二、引导学生在具体的语言环境中理解生字

这一程序分两步进行：第一步是广义地学习字的音、形、义，第二步是结合生字所在的词语、句子和课文学习生字的特定意义。例如，在教学《小小的希望》这篇课文时，学习生字“张”的时候，首先是学习它的字音和字形，这个汉字对于学生来说，表示的是人的姓，这是汉字的本义。然后，把字纳入课文里的句子中理解，“这张着捉鸟的网。”表示的就不是姓了，而是张开的意思。由此，学生知道了汉字在不同语言环境中表示的意思也不一样。又如，在小学语文第一册《青蛙给星星打电话》一课中，学生在广义地学习完12个生字后，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性，篇幅又不长，学生能很快熟读背诵，并将字的音、形、义结合起来融入到一篇篇课文的特定语言环境中去理解和感悟，真正意义上学会了生字。尤其是几个语气词：“吧、啦、呀”，应该指导学生读出相应的语气。文中出现的句子是：“不用啦，不用啦。水里和天上是一样的呀！”“到天上来玩吧。”还可以将这几个汉字放到其他语言环境中去指导学生读一读。一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇反复地诵读，在读中体会生字的用法，不待老师布置，不待老师重复多讲，大多能背诵了，更重要的是理解了生字和词。这当中，阅读能力得到了训练，生字词得到了巩固，还受到了规范语言的熏陶。

三、引导学生在具体的语言环境中使用生字

发现、理解了生字以后，就要学习运用它，以达到形成语言、表达思想感情的目的。课文是对学生进行语言训练的最好范例，学生可以模仿课文对生字的使用方法而形成自己的语言结构。有了具体的语言环境，儿童对生字、词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。但口头的，瞬间即过，学生很难再现；而“随文识字”教学法，生字、词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字、词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，特别是对字（词）义理解得比较清楚，学生在写话、作文中的错别字就相对要少得多。

例如，学生在学完生字“合”时，这样造句：“我和张力是同学。”而课文原文是“他躺在床上，合上眼睛，一会就睡着了。”（小学语文第一册《雪孩子》）可见，学生对“合”的意思没有理解，所以学生经过反复诵读和分析理解以后，把句子改为“我轻轻地把书合上。”学生明白在课文中这个汉字表示的意思，学到了字词的正确用法。又如，在学习“友”时，学生写出这样的句子：我友一只可爱的小花猫。而课文中是“它们不做好朋友。”（《猫和狗 鸭和鹅》）可见，汉字离开的具体的语言环境自然失去了它的意思。因此，在具体的语言环境中识字，有助于引导学生在具体的语言环境中学习生字的使用方法。这样的例子还有很多，我们只要把它们都融入到各自特定的环境中，就可以减少许多错误的现象，为学生低年级的识字打下良好的基础。