英语课堂教学的有效性思考

刘红敏

随着小学英语课程改革的不断深化，许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为令人欣喜，但是有些教师在认识上存在偏差，教学实践中存在误区，从而导致小学英语课堂教学低效现象较为普遍。纵观这些问题，主要体现在以下几个方面。

一、教材内容理解不透，教学目标定位不准

有些教师备课时对教材理解不深，导致教学重点不突出，目标设定不准确。还有一些老师总是希望学生在课堂上把所有的内容都练会，面面俱到，结果重、难点内容学生未完全掌握，各项知识目标的完成也不理想。

教师把握和处理教材可从以下几个方面入手：

1. 了解本单元的教学内容与前后单元内容的联系。

2. 确立单元教学目标。

3. 分课时备课。即教学目标具体、明确；重点和难点定位准确；学情分析；教学过程的设计；教学方法的选择；教具的使用等。

二、教学活动设计欠科学性和目的性

有些教学，表现在课堂结构不合理，往往前松后紧或前紧后松；导课生动，过程潦草；教学目标的落实不够；缺乏对教学效果的检测；不能完成教学任务的现象时常发生。

教师设计教学环节时要环环相扣，要使各个环节衔接自然，知识学习要由易到难。教学活动必须为达成一定的教学目标服务。教师应善于将教学活动和语言知识的训练结合起来。一句话，无论教师运用什么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标，使活动不仅富有情趣，更富有实效。

三、激发学习兴趣只注重表面，忽视了教学目标

学生初学英语时，由于好奇，学习兴趣高涨。但随着学习内容的加深，一部分高年段小学生逐渐对英语学习失去了兴趣。很多老师为了提高学习兴趣，设计了各种各样的活动方式，但有的活动和所学的知识无任何联系，浪费了课堂上的教学时间。

要提高学生的学习兴趣，教师就要设计学生喜欢的活动方式，如游戏、歌谣、竞赛、小组合作、社会调查等等。但教师设计活动方式时不能只图表面上的热闹，还要善于通过有效的语言活动，帮助学生逐步掌握所学的语言知识与技能，从而使其初学英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣。活动仅仅是一种学习手段，而非目的；活动形式不在于多，而在于质量和实效。激发学生的学习兴趣需要语言知识作支撑。

四、教师教学指令不清，示范和要求不到位

有些教师教学指令冗长，不明确，学生理解有困难，导致课堂上师生配合不默契。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不明白什么意思。在教学中有一些教师只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的习惯，这些势必会影响教学质量。

所以，学生学习习惯的养成要从平时做起，必要时教师把课堂上经常出现的教学指令，简短地教给学生，同时要求学生对教师的指令做出反应。如，课堂上学生出现疲劳状态时，教师及时调整，师说：one-two-three,学生齐答：I can try（同时配有手上动作），学生一下子就精神了很多。英语教学指令一定要简短，说起来才能有力量。如：start , listen，read together等等。教师的教学要求和示范要简短、清晰、明确，可操作性强。

五、评价不够客观、公正，缺乏整体性

为了激发学生学习英语的兴趣，很多教师为游戏、单词竞猜、句子朗读、对话表演等活动设计了小组比赛。但在比赛的过程中，有时学生觉得比赛的输赢重于学习，往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。同时教师对学生竞赛评价缺乏整体性，比赛完了没有进行及时的评价，这样就会降低学生的学习兴趣。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有时教师做得不是很公平，也会挫伤学生的上进心。

因此，从教学实际出发，教师评价学生要以鼓励为主，但也要注意：教师对于学生对同一个问题的不同回答要实事求是的作出评价；鼓励要有“度”，无须用极为夸张的语言来进行评价，更要避免动辄全班一起拍手的情况，否则会使积极的鼓励贬值；教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。