转变角色，让学生成为我们的老师

张立丰

作为一名语文教师，您有让学生们“青出于蓝而胜于蓝”的意识吗？随着信息社会的日益发展，人们获取信息的途径越来越广，学生的知识已经越来越多元化，他们不再只是一味地唯师而从，在语文课堂内外，他们的智慧与潜能经常让我们感到惊叹，可以说“学生是我们的老师”这句话渐渐成为可能。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这为我们如何发掘学生的潜能与智慧，提供了很好的指引。教师应该创设更多的机会，给孩子以引导和鼓励，让他们在尝试当老师的过程中，快乐地学习语文。

一、“知道得比您早”

孩子学习的乐趣之一，就是觉得比别人更棒，周围的人都感觉到自己存在的价值，他们就会信心倍增，就会敢于尝试。语文教学中，我们不妨让孩子们与老师比一比，谁知道得更早；我们不妨让孩子知道，老师的脚步比自己慢一些，让他们有更多的劲头走在老师的前面。这样，我们就可以利用语文课堂激发学生学习的兴趣，培养学生主动发现问题和解决问题的能力。

语文的预习是学生对知识进行自己摸索、动脑、理解的过程，经过预习，学生对知识得以提前感知与理解，学生的自学能力也得到了锻炼。为了让孩子们养成认真预习的好习惯，在语文教学中，我经常对学生说：“孩子们，明天老师就要上下一节课了，有什么办法比老师早知道更多的知识呢？”孩子们都会异口同声地说：“认真预习。”时间一长，布置预习作业的时候，有的孩子就会自信地举手了：“老师，我现在就知道下一课的内容了”，有的孩子说“我昨天就知道了”。我就会郑重其事地说：“那可得好好给我们讲一讲。”于是，我把孩子请到讲台前介绍课文的内容，只要能说出个一二，我都会面带笑容地对他们说：“这位小老师真会学习，预习得真好。”在我的鼓励下，孩子们信心满满，预习的兴趣高涨。

作为师者，我们经常以为孩子们很多知识都不懂，所以经常在备课的时候准备很多的内容，教的时候，往往都忽略了孩子们的方法，其实用他们的小嘴巴说出来更会事半功倍。经过实践我认为要根据小学生爱说、爱表现自我的特点进行语文教学。例如，一年级是汉字书写的起步阶段，要学生写好汉字，激发他们写字的兴趣，让他们知道仔细观察掌握汉字书写要领是很重要的。汉字怎样才能写好？就拿书写“雨”字为例，我对学生说，“小老师们，现在你们能告诉这个‘大学生，怎样才能把‘雨写好？”孩子们可来劲了“老师，您注意了，‘雨的第三笔是横折勾，不能写成横折。”“你可要注意了，‘雨的四点要认真写，注意轻重，不能乱点。”看，其实很多我们想到的，孩子们同样能看到。让他们觉得自己比老师提前发现了“新大陆”，他们以后就会有更多努力探索、追求、锻炼的自觉性。

二、“做得比您好”

《学记》提出“教学相长”的观点，也就是说教师的教学工作和自身的学习是相辅相承的。在谨记于心的同时，我也有新的理解：就是我们要知道在学习的过程中教师与学生也是相互促进的，会教的老师能教出好的学生，而会学习的学生也能给老师以更多的教学灵感，让课堂更具活力。

我们经常会总结自己的经验，把学生出现的问题想在前，准备了很多教学的预案，这很好。可是如果孩子们总是觉得老师把眼睛放在自己的弱点上，他们的勇气就会逐渐消失，自信就会慢慢地减弱。如果我们把顾虑放下，与学生共同研讨，让他们大胆摸索，他们就会全身心投入学习，努力超越自己，甚至尝试超越老师，给语文课堂带来新的气象，也就是说让孩子们知道自己也有比老师做得好的时候，从而形成自信心，努力去做好。在教学《秋天的味道》时，如何让孩子们把作者对秋天的喜爱之情读出来呢？是老师带读？还是比赛读？我想了很多方法。最后，我决定让学生评价我的朗读，我故作老成，把话拖长，把声音压低。还没有等我读完，孩子们就已经摇头了，我一读完，孩子们纷纷发言，“老师，您要注意，您的朗读完全没有对秋天的喜爱之情”。我说：“不如，你们来教教我怎样读吧。”由班长带头，他们的声音如同起伏的江水，轻轻地拍岸，一阵阵地震撼我的心灵。的确，他们的朗读比我要好得多。

在低年级的语文教学中，孩子们的灵气与可爱让我更感受到，适当地把自己的位置调低，孩子们会带来更多的惊喜，因为老师高高在上的压迫感没有了，取而代之的是和谐民主的课堂气氛，从容不迫的学习，他们会自由大胆地表达自己的感受，使语言得到发展。例如句子教学中，我经常给他们一个简单的句子，他们就会有很多不同的答案。一次，教学“……，从……”我给孩子们例句“老师从外面走进教室”，并说“小老师们，我这个句子有你们的好吗？”他们来劲了，“没有”，“老师面带微笑从外面走进教室”，“老师板着脸从外面走进闹哄哄的教室”……从他们的话语当中，我们发现了孩子们仔细观察的眼睛，与生俱来的语言才华。

一位专家指出，“每个人的成长都是建立在自己的强项上，而不是弱势上”。创造更多的机会让孩子们“露一手”吧，他们会教会我们许多。

三、“发现的比您多”

孩子们都是天生的探索者，都有一双敢于发现的眼睛，他们对未知世界的探究热情是我们所不能估计的。课程改革提倡我们要给孩子探索的时间和机会，我们应关注孩子们的生成活动，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。

萨迪说过“凡是你不知道的的事，都应该向人请教。虽然这会有失身份，学问却会日渐加深。”是的，我们应该让孩子们觉得有时连老师也会虚心地向自己学习，自己就更应该学习更多的知识。为了让孩子们发现更多的识字方法，我经常利用课堂对他们进行引导。一次，在教学汉字“取”字时，我无意间问学生“老师不懂得怎样更好地记住这个字，谁来帮帮老师？”我班的朱炎自信地举起手说：“在古代如果谁当了俘虏，就会被割下左耳朵，所以很容易记住。”我感到很惊奇，因为我翻遍了新华字典都没有找到解释。我笑着问他：“老师可不知道这个秘密，能告诉大家你是从哪里发现的。”朱炎自信地说：“我查过字典，问过妈妈，问过同学，都没有人能告诉我怎样记住这个字，后来，我利用课余时间在图书角的《小学生图解字典》里发现的。”

当然，要让学生产生主动学习的欲望，老师不一定要一味地处于“弱势”，必要时还要用自己丰富的知识，渊博的学识影响学生，也是让学生懂得要比老师棒的一个好方法。五年级的上学期，我发现隔壁班掀起了读书热，孩子们爱捧名著进行研究，孩子们主动写读书心得，开展故事会……活动一项接着一项，深入了解后，我得知他们班里面正开展“与老师比赛读书”的活动，开始时老师结合单元学习内容，上课时名句名言顺手拈来，故事章回掌握得清清楚楚，孩子们羡慕极了。接着这位老师以“谁能当我的老师，能有三条问题难倒我，谁能告诉三个我还没看到的内容，就奖谁一本名著”为目标，让学生纷纷主动地去学习，每天都追着老师问个不停，谁都想比老师发现得多，谁都想把掌握知识的知识告诉老师。那位老师也感慨：“这段时间也促使我看了不少的书！”是呀，如果我们每个老师都具有与学生共同学习的态度，那课堂必将成为师生共同进步的平台。

懂得主动获取知识是一种学习，懂得主动发现问题更是一种学习。托尔斯泰说过“知识并不由记忆力，而是靠自己主观努力时，才是知识。”我们应该给孩子们以发现问题的机会，鼓励孩子主动去发现问题，引导他们在发现问题的过程中积累解决问题地方法，并运用在学习上。六年级上学期，我让孩子们每隔一周当一次老师，为同学批改作文。开始是为同桌批改，接着是为好朋友批改……每个月还进行民主投票，选出“最会批改作文的老师”十个，发给表扬信。他们开始的时候批改的内容只是语法、标点等显而易见的内容，经过几次的批改，慢慢变成了对作文修辞的补充，结构的完善，还加上评语……打开学生的作文本，老师的批改与学生的批改相映成趣，除了看见老师的影子以外，还有许多学生努力去超越老师的印记，他们也在不断对自己的作文进行修改。一学期下来，孩子们的写作都有了很大的进步。

四、“比您更准确”

“学而不思则罔”。有研究表明，强大的随俗压力使得学生的学习主动性减弱，创造性活动难以开展。在语文课堂上，老师的观点学生很少进行驳斥，这让语文课堂缺乏人文的色彩，也让学生的个性不能得到充分的发展。如果我们多创造机会，多给机会让孩子说上几句：“老师您错了”，“老师，我有我的看法”，“老师，让我来说所吧。”孩子们就会少很多的迷惘，多更多的朝气与活力。

观察是智慧的源泉，思考使人更具智慧。我们可以专门设计一些有漏洞的环节，让学生能在与老师对话的过程中发现自己具有差错纠错的能力。这种设计在低年级特别能够收到效果。例如，写字时故意多写一笔少写一笔，读书时故意读漏字等等。在学生指出“老师您错了”的同时，我们要以虚心的眼神，诚恳的态度去对待学生，让他们知道自己的发现是有价值的，从而形成与老师同步学习的习惯。

有时，我们真的出现错误了，我们也不要搪塞，不要轻描淡写，而要俯下身子向学生承认自己的不足，根据所出现的错误让学生说说如何改正，如何避免出现同类的错误。记得我在教学长春版教材六年级下册第四单元《因小失大》一课时，我在黑板上刚板书完要求会写的生字，正要引导学生分析时，刘月同学举手说：“老师，你有一个字写错了。”我大吃一惊，心想：“小学这点知识，我怎么能错呢？这次我没有故意写错呀！”但是，我面带微笑地说：“你说说看，老师哪个字写错了？”她说：“琢字的点只穿过一撇，您写的穿过了两撇。”我细一看书，果真如此，于是很诚恳地说：“谢谢你，你观察得很仔细。这次老师真写错了，老师以后一定不会错了，同学们都记住了么？”学生都说记住了。从此以后，我在备课时愈发认真了。

您的学生说过“老师，我知道的比您早”，“老师，您注意了！”“老师，我并不这样认为”……这些话吗？让我们转变我们的角色吧！让学生也成为我们的老师吧！这样，他们就能形成自主学习、独立思考、大胆探索的学习风气，与我们共同成长！