创设教学情境,丰富口语教学

李华

摘要： 口语教学一直是中职英语教学的薄弱环节，在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，运用英语进行交际，在很大程度上取决于会不会说。抓住学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，刺激学生积极主动参与教学活动，能有效激发学生的求知欲，培养学生自主学习能力，在有限的教学工作中，在实践中取得了较好的实际效果，从而提高学生的口语表达能力。

关键词： 中等职业技术学校英语口语教学问题解决方法

一、中职英语口语教学存在的问题

中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，难以利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。教师应该探索教学方法，努力创设教学活动情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语水平。

1.认识上存在误区，忽视日常英语口语训练。英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。然而中职英语口语教学在认识上存在误区，教师对学生的学习评价更多的是与考试和测验结合起来，重读写、轻听说的观念根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来一定的影响。在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达时，就抓耳挠腮，不知如何表达。这些现象表明，由于教师在认识上存在误区，忽视英语口语训练，忽视教学情境的创设，学生在交际时难以利用语言表达思想、进行口头交流。

2.缺乏良好语境，忽视学生自主参与的积极性。语境就是语言的运用环境，语境和语言运用相伴而行，二者密不可分。提高英语口语能力需要良好的语言环境，包括课堂教学和课外环境。单调的教学环境也使得学生不能很自然地投入和老师的互动当中。另外，由于学生并不是生活在英语的语言环境中，除课堂外使用英语的机会很少。即使在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会主动参与口语练习。

3.强调面向群体，忽视学生个性差异。教师在英语教学活动中往往只强调面向群体，注重共性，却忽视了学生的个性差异，不善于挖掘个体的发展潜能。学生文化基础、智力、学习态度、学习方法和策略的差异都直接影响英语口语水平。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会；性格内向或基础较差的学生容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，不敢开口，这类学生的口语水平就很难得到提高。

4.教学方法陈旧，不能调动学生学习的主动性。心理学研究表明，长时间保持同一姿态会使人产生厌倦。单调的教学会使学生产生厌倦感，就是最积极主动的学生上课期间有时也会走神或心不在焉。传统的课堂教学模式是以教师为中心，其教学模式为“教师教授——学生接受”，教师讲得多，学生练得少，着眼点是精讲语法和死记硬背。分析课文时，先是逐词逐句地讲解、译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳所谓不同于汉语的语言现象，担心口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。很多学生在枯燥乏味的气氛中，被老师灌输一节课后，课后还要背单词、背课文等。口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便产生厌学的情绪，没有学习兴趣。这些问题在一定程度上影响和制约了职业教育的发展，影响了职业技术人才的培养。

二、解决办法

只有采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，才能提高学生英语口语能力。

1.创设生活情境，促进学生迁移运用。情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。教师和蔼可亲，语言形象生动、幽默风趣、富有感染力，善于创设课堂教学的愉快情境，学生就会兴趣浓厚、情绪高涨、思维敏捷、想象力丰富，教学双方才会实现认知和情感的交流，产生心灵的共鸣。“亲其师，信其道”，融洽、协调、愉快的师生关系能点燃学生对英语知识的渴求之火，学生会产生亲近感、敬佩感和追随感。在课本原有内容的基础上，添加适合学生接受程度的相关知识。如课本第一单元内容是简单的问候语和初次见面常用的口语。我就按照“导入→呈现→深入→练习→检查”这样一步一步教学，以慢中有动、动中有学、学中有乐、乐中有意为基本教学原则。在教学过程中学生不可能时刻处在兴奋状态，那么在他们呈现疲劳状态的时候，可以穿插英语小故事、笑话、趣闻等，以此来活跃课堂气氛。为改变学生不愿动手、动口的习惯，要时刻发挥他们的学习主动性，无论是导入还是练习，都让学生积极参与，不给他们任何松懈的机会。可将今天要进行的单词内容分阶段分层次布置给学生，每过一定时间以听写、提问等方式进行检查。教师多创设生活情境，能激发学生交流的需要，增强学习的内驱力。在教学过程中依据教材内容，用实物、幻灯片、影像视频等辅助手段设置情境，能增强直观性、趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学中选取大量生活中。常用的口语，如：Im sorry. Im late.May I come in？Good morning. Excuse me. See you later. Whats the time？等等，不但内容浅显，而且贴近实际，使学生在日常生活中能自如地迁移、运用，做到举一反三、触类旁通。在口语教学中创设一些快乐的情境，能寓教于乐，使语言教学生动活泼，巩固语言知识，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学，锻炼运用语言的能力。

2.创设竞争情境，增强学生的学习自信心，用荣誉感来激发学习兴趣。中等职校生源的构成比较特殊，农村户籍占73%。这一群体面临着三大压力：一是学习压力大，入学成绩差，功课负担重，自我轻视；二是经济压力大，多数学生家庭不富裕，对自己的境况常常感到不满意，自我责备；三是就业压力大，当前就业形势严峻，竞争激烈，学生就业焦虑感强。这就导致了自卑心理的产生和自信心的下降。十六七岁的中专生好动，好表现，不服输，课堂上教师要对他们正确引导，在相对轻松平静的氛围里营造与完成特定活动相联系的“紧张”气氛，以调动学生勇于表现、参与竞争、奋发向上的积极性。

教师要善于发现和利用学生身上的闪光点，抓住机会及时诱导，长善救失，以积极因素减少消极因素，使学生树立自信心。在英语口语过程中，要避免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减少失败给他们带来的挫折感。例如，记单词是困扰学生的一大问题。一节课的单词量很大，若一次讲解完，学生则难以记住。于是，我把单词分成若干次来讲，一次五六个，采用瞬时记忆法，每隔五分钟左右检查一次，分组进行对抗赛，评出优胜者，从而使学生加深感知印象，提高记忆效率。

3.营造轻松融洽的学习氛围，使学生树立乐学敢说的信心。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师是学生交际的合作者和协调者，也是语言指导者和课堂的管理者。课堂上教师要有计划、有目的、有层次地精心设计好有一定深度的问题，诱导学生分析、思考、探究，鼓励学生不满足现状，自主质疑，大胆发问，让学生从克服困难、掌握新知识的过程中产生兴趣。还要创设质疑情境，让学生积极探究，这既有利于抓住学生的注意力，引导学生主动思考，又有利于调动学生学习兴趣，发展学生的创造个性。好奇心促使学生渴望尽快了解课文内容，学生顺着这样的思路去阅读课文，能加深对文章的理解。此外，教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松的气氛，由注重学习结果转为注重学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，不要因为纠正语音的错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于任何勇于实践的学生，都应采取激励的态度，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。教师也要做到有问必答，积极开展英语口语交流活动，如英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语谚语比赛、英语角等，通过活动让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。

4.注重语感培养，提高学生的口语表达能力。语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音、听老师、听同学、听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。要让学生愿说，首先就必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。用手势帮助学生理解发音是有效的方法之一，如发/a/这个音时，我将比较复杂的口腔感觉转化为手势，边念边用手比划出发音的口型特点，以此来引导学生将元音读正确。在反复模仿的基础上，学生积累了大量语言，培养了语感，提高了口语表达能力。

5.及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的改进之处，不断提高课堂教学的质量和增强教学效果，争取做到课课总结，时时改进。口语训练是一个循序渐进、稳步上升的过程，从听到说，从紧张到愉悦，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用，形成一个“聆听→模仿→强化→创造”的教学阶梯。

总之，我们作为教育工作者，应适应现代社会教育的发展，争取建立一个“全员参与、平等信任、互等互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的课堂师生互动模式，真正实现教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。我们应坚持英语教育新理念，以学生发展为本，以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，培养适应社会需求的应用型人才。

参考文献：

［1］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用［M］.上海教育出版社.

［2］杭宝桐.中学英语教育法［M］.华东师范大学出版社.