数学教学中学生创新意识的培养

黎英林

为了培养具有创新意识、创新精神、创新能力的新型人才，在小学数学教学中，要努力唤起学生的创新意识，培养学生的创造性思维。在教学过程中，我努力从以下几方面尝试与实践。

一、激发兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，要想方设法激发学生探求新知识的欲望，激发学生的学习兴趣。例如：在教学分数的基本性质后，教师可以结合所学的内容编拟成一个小故事——四只小动物在路上找到一个西瓜。小狗决定把这只西瓜平均分成4份，每人吃这个西瓜的四分之一，即每人吃一块。小猪听了不高兴，偏要吃2块。聪明的小狗想到一个好办法，既满足了小猪的要求，又没让小猪多吃。他们说该怎样分这个西瓜呢？有同学马上想到把西瓜平均分成8份，给小猪吃这个西瓜的八分之二，根据分数的基本性质四分之一等于八分之二，这样既满足了小猪的要求又没有给他多吃。教师紧跟着问：如果贪吃的小猪想吃了3块、6块、8块……你们能满足他的要求，又不给他多吃吗？学生此时兴趣盎然，个个都想来分这个西瓜。这样激发了学生强烈的学习兴趣，使学生积极主动地投入教学活动中，让学生在学习中发挥了自己的智慧，体验到学习的乐趣，激发了学生的创新意识。

二、引导质疑

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。”因此在教学过程中，应从学生好奇、好问、求知欲日盛的特点出发，积极培养学生勤于思考问题，善于提出问题，促进创新意识的形成。例如数学分数的基本性质时，教师先有意识地出示三个除法算式：3÷4，6÷8，9÷12，让学生通过计算，发现三个除法算式商都是0.75，也有的同学发现根据商不变性质，三个除法算式的商相等。这些发现使学生思维更加活跃，提出在除法中有商不变性质。分数与除法紧密相连，那么，分数中有没有类似的性质呢？针对这个问题，让学生充分发表个人见解，培养了学生积极思考，敢于实践和探索的精神。又如：在学习长方体和正方体体积后，引导学生思考，你们还想要计算哪些物体的体积？同学们纷纷提问：怎样求篮球的体积？怎样求木头的体积？怎样求不规则物体的体积？……大大增强了学生的质疑能力，学生在课堂上敢于提出自己的见解，敢于突发奇想，使课堂出现积极探索、百家争鸣的生动景象，有利于培养学生的创新意识。

三、鼓励求异

著名华裔物理学家诺贝尔获得者朱棣文说过：“科学的最高目标是不断发现新东西，要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的方式来思考问题。”在小学数学教学中，应注意学生求异思维和创新思维的培养，特别是在课堂上要鼓励学生标新立异，设法引导学生突破常规，拓展思路，例如：计算7＋7＋3＋7＋7＋7＋7，有的同学采用逐项累加法，有的采用7×6+3=45，也有个别同学想出7×7－4=45的方法。这种算式就带有独创性，因为经过他的思考在3的位置想出不存在的7，再根据简便的方法换成乘法，然后减去人为增加的4。这种求异思维带有强烈的创新意识，应积极鼓励。再如：学习加减法的一些简便计算后，简算197+98，学生想出6种解法：

（1）197+98=197+100－2 （4）197+98=200+100－3－2

（2）197+98=200+98－3 （5）197+98=190+98+7

（3）197+98=190+90+7+8（6）197+98=200+100－（3+2）

经过大家讨论，选择两种最简便的方法。以上两例，既重视求异又重视求佳，大大提高了学生的创新意识。

四、诱导想象

爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。创造离不开想象，必须以想象为基础。在小学数学教学过程中，应重视对学生敢于想象的创新训练，发展学生的想象力。如：应用简便方法计算39×18÷37，学生一时找不到简便方法，教师可让学生计算37×18÷37，然后，引导学生把两题联系起来观察思考，终于有人想出最简便的方法，把39分成37+2，然后用乘法分配律计算。这样通过引导，学生遇到新问题马上联想到它有关的旧知识，诱发创造性思维。再如：在教学长方体的体积后，有的同学问为什么长方体体积可以用底面积乘以高，也可以用横截面积乘以长？教师可引导学生想象长方体横着放与竖着放的形状去猜测一下为什么？然后再通过学具操作观察牙膏盒竖着放体积就是底面积乘以高，横着放体积就是横截面积乘以长。这样学生的知识得以了扩展，创新能力也有了很好的发展。

五、参加实践

实践是检验真理的唯一标准，也是发明创造的源泉，结合数学教学开展实践活动，无疑对培养学生的创造力具有十分重要的作用。例如：在学习了常用面积单位后，教师可以组织学生参加一次实践活动——测量操场的面积。先分4组讨论设计，再实地考察测量，最后每组交一张测量汇总表。这一实践活动使学生懂得书本知识和实际应用之间的距离。测量一个操场的面积除了要考虑长和宽，还要考虑以什么单位较好，精确到什么程度等实际问题。虽然有的学生量得不够准确，但整个教学过程中动手、动脑、动口，尝试成功与失败，增强了应用意识。学生解决问题的能力和创造性思维都得到不同程度的提高。

在全面实施素质教育的今天，我们要从小注意培养学生的创新精神，有意识地渗透创新意识，努力把创新意识结合教学内容贯穿教学始终，使小学生思维创造性不断地发展，不断适应新世纪科学的挑战！