在课堂教学中设置“悬念”,有效激发学生学习历史的兴趣

王丽华

摘要： 在历史课堂教学中适当使用悬念可以灵活历史课的教学模式，增强学生学习历史的兴趣，更是使历史课堂教学趣味化的一种教学手段。悬念设置不仅能吸引学生的注意力，还能增强学生学习的主动性。通过一次次悬念的解决，学生分析问题和解决问题的能力能大为提高。

关键词： 历史课堂教学设置“悬念”历史学习兴趣

曾经有历史老师将历史课比作“说书”，这种说法有一定的道理。每一位优秀的历史教师都应该像“说书”先生那样将事情娓娓道来，引人入胜。而说书时当故事情节发展到紧张激烈的高涨关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，非逼着你继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在历史课堂教学中巧设悬念，也能使学生的注意力集中，从而激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，教师也能顺利地完成教学任务。我从事历史教学已有15年了，在平时的历史教学中我经常使用“悬念”教学法，来提高学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果。下面我结合教学实践来谈一谈自己设置“悬念”的几点体会。

一、导入课时要设置“悬念”激起学生学习的兴趣。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此必须讲究开头艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师事先应设置恰当的悬念，以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，使学生积极主动地投入到学习中。例如在讲《秦王扫六合》一课时，我设计了这样的悬念：“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”“为什么他要称自己是皇帝呢？”“为什么秦朝要修建长城呢？”这几个疑问，像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，使学生迫切地想知道问题的答案，这样很快就能把学生带入到新课的学习中。初一的学生由于刚刚接触历史这门学科，对于许多历史问题，会产生好奇心和探索的欲望。在课堂上老师可以提出一些他们感兴趣的问题，提高他们学习历史的热情，让他们逐渐地对历史课产生浓厚的兴趣。又比如讲《祖国境内的远古居民》一课时，我对同学们说：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代女娲捏土造人的传说是不是真实的呢？”这几个问题提出以后，学生开始议论纷纷，每个人都想发表自己的想法，因为他们从小就听大人讲或自己看关于人类起源的传说，这样的问题自然激起了他们学习历史的兴趣。这样的悬念设置，使学生真正地想了解历史，想学习历史，这样学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，对历史课也就产生了极大的兴趣。

二、在教材过渡时要设置“悬念”，使学生保持浓厚的学习兴趣。

在初中历史教学中，每节课的教学内容都是由一些相关内容有机结合的整体。如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节呢？悬念的设置在这里就起到了承上启下，完善教学结构的作用。

例如在学习中国历史下册《红军不怕远征难》一课，在讲“遵义会议的召开”时，我讲道：红军第五次反“围剿”的失利，迫使他们实行战略大转移，损失比较惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的重要意义呢？这样设置悬念就自然而然地过渡到学习“遵义会议”这个教学环节中，使学生的注意力集中，始终保持着强烈的学习欲望。又比如在学习《太平天国运动》时，我设置了这样的悬念：“太平天国在达到全盛之后，又发生了怎样的变化呢？然后用大屏幕展示：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清外，11年中从未迈出过宫城一步等历史材料。学生看完后提出疑问：这则材料说明了什么问题呢？这样便自然过渡到“太平天国的失败”这一环节，再启导学生进一步思考该运动失败的原因，学生注意力当然就会集中。由于整节课中学生不可能始终保持注意力的高度集中，因此“悬念”更应设置在教学内容的过渡处。这既能更好地实现教学目标，又有利于学生消除由持续思维带来的疲劳感。

三、课文的高涨时设置“悬念”拓展故事的情节，激起学习的兴趣。

课文的故事情节总是环环相扣的，在课堂上可以按照课文的历史线索设置层层悬念，调动学生学习的主动性和积极性。比如在讲《重庆谈判》一课时我设计了这样几个问题：1.中国人民经历了八年抗战，赶走了日本侵略者，中国的局势怎么样呢？蒋介石对中国的前途持何种态度？2.蒋介石想要独裁，发动反共反人民的内战，为什么还要邀请毛泽东去重庆谈判？3.重庆谈判后国共双方达成怎样的协议，悬而未解的问题是什么？4.重庆谈判后，蒋介石为什么又要发动反共反人民的内战？这几个“悬念”包括了课文的主要知识点。这样设置悬念的主要好处在于便于学生理解知识点之间内在联系，从而掌握本节课的知识线索，也能使积极地投入到历史知识的学习中，真正地感悟到历史知识的趣味性。

四、教学过程中重点、难点处要设置“悬念”，让学生加强对历史知识的理解。

在45分钟的课堂教学中，要使学生始终保持饱满的学习热情，确实不易。“研究表明，经过10—20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10—15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定”。因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由被动思维带来的疲劳感觉，使学生始终保持饱满的学习热情，便于知识重点、难点的突破。比如在学习《西安事变》一课时，我为学生设置这样的悬念：1.张学良、杨虎城为什么要发动西安事变呢？2.西安事变发生后，举世震惊，当时国际、国内各种力量各自主张怎样解决西安事变？3.在民族的危急关头，中共为什么不主张杀掉蒋介石？而是主张和平解决释放他呢？4.西安事变的和平解决有什么历史意义？这四个悬念的设置涉及西安事变发生的原因、各界态度、中共的努力、西安事变解决的意义。问题提出以后学生都积极地讨论起来，纷纷发表自己想法，与老师进行探讨。通过“悬念”的解决，学生理解了为什么要和平解决西安事变，有效地突破了重难点。

五、课文结束时设置“悬念”，便于学生探究学习。

好的结尾对于课堂能起到画龙点睛的作用。一堂成功的历史课应该是一气呵成的，每一个教学环节的内容都应该是紧密相连的，因此结尾的“悬念”设置既要总结本节课的内容，又要吊起学生学习下节课的胃口，通过知识点的转移，让历史课堂有整体感。

比如我在讲世界历史下册时《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，我这样设计悬念：巴黎和会确定了帝国主义在欧洲、西亚、非洲统治的新秩序，暂时调整了帝国主义在西方的关系，华盛顿会议是巴黎和会的继续，它建立了战后帝国主义在远东和太平洋地区的统治秩序。凡尔赛——华盛顿体系确立了帝国主义和平，但是这种和平稳固吗？为什么？这种体系又能维持多久，是怎样被打破的？这样的结束可以使旧课和新课的内容连贯起来，成为一个知识体系，这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。

设置悬念对于教师而言绝对是教学功底的考验，教师应该加强基本功训练，吃透教材，将教学内容融会贯通，使之有的放矢。此外教师更应该吃透《历史课程标准》，将教学目标的实现灵活融入教学之中，使历史课堂生动有趣，引人入胜。

总而言之，适当设置悬念可以灵活历史课的教学模式，不仅能增强学生学习历史的兴趣，更是使历史课堂教学趣味化的一种教学手段。通过设置悬念不仅吸引了学生的注意力，把无意注意转化为有意注意，而且调动了学生分析问题的积极性，久而久之，必将提高学生分析问题和解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的教学水平也大有益处。