建构主义给口语教学的启示

吴瑕

摘要： 口语是语言的灵魂，文字是语言的标本，目前的口语教学却存在诸多问题。建构主义作为认知发展的理论，强调同化与顺化，认为学生是学习的主体，是知识的建构者，对口语教学有一定的启示。

关键词： 口语教学建构主义启示

语言是一种交际工具，交际是语言的本质功能。在语言学习的过程中，教学往往走的是语法翻译法的老路子。传统语言课堂中通常由教师讲解、翻译，再到学生朗读、做题。同时，语法教学以词汇、语法和分析课文语言点为主，把语言作为一种理论进行教学，本末倒置，反而使语言学习失去了应有的活力，学生多空有语言知识而不会运用。如何扭转目前口语教学中出现的困境，是当前亟须解决的问题之一。

一、建构主义的理论背景

建构主义（constructivism）源于儿童认知发展的理论，由认知心理学家皮亚杰提出，随后经过其他心理学家和教育学家逐渐完善而形成体系。

从认知发展角度来看，学习者与环境的相互作用包含两个基本过程：同化和顺应。同化是指学习者将外部环境中的相关信息吸收进来并整合到自身已有的知识结构中。顺应是指随着外部环境发生的改变，学习者因为无法同化信息而导致的自身的认知结构的重组与改造。学习者就是通过不断的同化与顺应这两种形式来维持平衡，并且在打破平衡与寻找新的平衡的循环中不断发展和提高。

建构主义同时认为［１］，知识不是通过教师的教授得到的，而是学习者在一定的情景背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论包含四大要素：情境、协作、会话和意义建构。情境是指学习环境中的场景必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作贯彻于学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；会话是指学习者商讨完成规定学习计划的过程，在这个过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享；意义建构是整个学习的最终目标，即学习者建立起了关于事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间内在联系的理解。

二、口语教学中存在的问题

目前的口语教学存在很多问题。

（一）传统的教学形式以教师为主导，学生被动学习。这种教学形式首先造成了学习者的口语输出严重不足。有限的课堂时间内学习者无法进行充分的讨论，课后的练习也不能确保每个学习者都自觉实施；其次，现有课堂的口语练习中，学习气氛紧张，学生在分组练习时还比较放松，但在面对全班同学回答时容易焦虑，害怕出现错误，从而倾向于采取减少语句或者避重就轻等策略避免出错，这与口语练习的目的完全相悖。

（二）现有的课堂话题乏善可陈，缺乏新意。一般口语话题的选择建立在所学课文之上，教师组织学生进行课后讨论。很多学习者对课堂教学内容缺乏兴趣，在练习口语时态度消极，往往敷衍了事。由于应试教育的观念根深蒂固，学习者认为只要能通过英语考试，语言学习就算完成了任务，因此本身也忽视了口语练习。

（三）由于长期沉浸在语法翻译法的教学模式中，很多学习者在使用英语时习惯于先用汉语的思维模式思考，再根据汉语意思翻译成英语，这常常导致中式英语的出现，一些词语的搭配不地道，句型不正确，严重影响了口语表达。

三、建构主义对英语口语教学的启示

基于建构主义的理论，我们可以采取以下措施改进英语口语教学。

（一）改变现有的教学模式，以学生为中心，强调学习者自身对知识的主动探索、发现，以及对所学知识的主动建构。传统教学以教师为中心，重心在“教”而忽视了“学”。把课堂的重心放在学生身上，能帮助调动学习者的学习积极性。教师也是意义建构的主导者，是帮助学习者意义建构的人，要鼓励学生探索和发现新的知识，引导他们主动搜集和分析有用的信息和资料，对所学的内容和问题提出各种假设并帮助学生加以验证。

（二）建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的，因此，在口语课堂上营造一种轻松，相对自然的语言氛围相当重要。在具体的操作中，教师应首先选择好上课教材，使用富有趣味性的，并且与他们原有认知结构有关的材料提高学习者的学习积极性，例如利用多媒体进行教学，接着围绕当前学习主题建立概念框架，将学生引入与他们生活紧密相关的情景问题，启发引导一番后，鼓励学生自己分析，帮助他们建构起所学知识的意义，最后进行反馈。如果知识不能被学习者同化，就要引导他们顺应。这点对于纠正中式英语的表达尤其重要。教师在非口语教学中要有针对性地输入，使学习者在输出的同时顺应英语思维模式。

（三）由于建构主义的学习理论包含四大要素：情境、协作、会话和意义建构，因此除了创设相应的情境以外，课堂教学上还要组织学生协作与会话。进行分组练习时要将不同水平的口语练习者随机混搭，让他们在对话中互相协作，互相帮助，交流思想，这样某个学习者的思维与智慧就能被整个群体共享，从而帮助他们共同完成对所学知识的建构。对于课堂时间有限而课后不能确保练习的情况，也可采取分组的方式，让每个学生在口语交流前都根据个人情况准备好相关资料，在课堂练习中交流使用。同时，教师亦可强调课外利用网络进行自主学习，充分发挥学习者的主动性。

参考文献：

［１］何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境［Ｊ］.教育传播与技术,1996(3).