袁卫星的阅读教学中的生命意识

熊倩

摘要： 生命对于每个人都是至关重要的，因而须对中学生加强生命教育。当下新课标的推行更使得生命教育成为必然。袁卫星老师致力于唤醒教育和生命教育的研究，他在语文阅读教学中注意一种生命意识的唤醒。作者以他的《一碗阳春面》、《就是那一支蟋蟀》、“亲近诗歌”、“善待生命”的课堂实录为例来分析其生命意识教育。

关键词： 生命问题生命意识袁卫星阅读教学

1.缘由

生命问题是一个关乎人类自身的重要问题，最早明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。他出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育一经提出后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。生命意识是人文教育的重要组成部分之一，也是生命教育的根本。学生的这种生命意识就是正确的生命观、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。因此，在中学各学科中语文学科最有可能也最利于渗透生命意识，义不容辞地承担着进行生命教育的责任。

2.如何在阅读教学中渗透生命意识

教育在线里袁卫星的《第二届中华青少年生命教育论坛》中提出了从总体目标而言，生命教育应致力帮助学生处理好以下几种人生重要关系：（1）个人与自我的和谐关系：即“知我”，认识自我、悦纳自我、发挥潜能、实现自我、完善自我。（2）个人与他人的和谐关系：即“知人”，关心他人、关心弱势群体、珍爱与尊重他人的生命。（3）个人与环境的和谐关系：即“知物”，尊重生命的多样性、热爱自然、保护自然环境。（4）个人与人类的和谐关系：即“知天”，关心人类的危机，创造人类美的未来。

这四种关系渗透于他的阅读教学之中，作为一种标准去帮助学生学会敬畏生命、善待生命。袁卫星在阅读教学中引导学生领悟作品中的“人情”，启发学生联系生活认识到“情”的可贵，理解生命的意义，培养学生优良的品格、聪慧悟性、丰富的情感和敏锐的感觉，从而培养学生正确的生命观。

2.1从文本进入生活，引导学生发现爱，学会感恩。

教学《一碗阳春面》时，袁卫星主要通过分析文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，感悟人与他人，人与社会和谐相处的重要性，陶冶学生的心灵。第一步，了解课文的主要情节。第二步，通过人物的外貌、语言、动作、心理等人物的描写来分析人物形象。第三步，指引学生将人物与社会环境联系起来，去领悟文章的内在情感，即一种大和民族团结互助的优良传统。第四步，让学生发挥主观能动性，联想到自己的父母，使语文学习过程成为人文精神的生产活动。

生活是生命的轨迹，语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展的历程。因此语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，关注生命的教育必然是富有生活性的教育，离开了生活谈生命教育，只不过是隔靴搔痒。［１］语文课堂上让学生想到下岗的父亲，这就将课文与生活联系起来了，直接进入到了学生的生命中，与他们的生活经验、生命体验融为一体。所以那堂课感动了在场的老师和学生，这样的课堂是感受爱、感受生命的顽强与坚韧的磁场。

2.2发散思维，升华情感，宣泄情感。

培养智力、发展思维是课堂教学的主要任务。联想是训练思维的最好方式，有了联想思维能力就会具备创造性思维。袁卫星在《就是那一只蟋蟀》的课堂上让学生自己去想象和感悟。导入这一部分袁卫星以听唱《乡愁四韵》和诵读李白的《静夜思》、余光中的《乡愁》来营造情感氛围，启发学生思考。导学生入境之后，以诗中的物象——蟋蟀入手，引导学生联系比照，促进学生思维发展。蟋蟀这一物象与思乡有什么内在联系呢？袁老师不直说，而是让学生描摹蟋蟀的模样、习性，尤其是叫声时断时续，时隐时现的特性。他启发学生根据叫声去思考，将人的“思绪”与“蟋蟀叫声”很融洽地联系上。学生在这样的启发下想到天真烂漫的童年，想到养育自己的家园，想到博大的母爱，想到自己的母亲。接着更换诗句中的词语让学生进行对比联想，从而使学生体会到诗人凄凉孤独的心境和哀境乐境的不同表达。引导学生领悟内涵这一部分，袁卫星让学生在配乐中闭目感受，进入诗的人、事、物中。接着要求学生用自己的话表述诗歌的内容。这不仅是对学生语言表达能力和联想思维的训练，更是对一种情感的深刻领悟。

这堂课不仅使学生思维得到了有效的训练，而且使得他们的情感得到一种提炼、升华和宣泄。一首原创《就是那一只鹧鸪》表达出那位学生对祖国的热爱，在堂的其他同学都会受到感染，相信都会用自己独特的方式去感恩世界，善待生命。以诗教诗，让学生写诗宣泄心中的情感，借诗表达丰富的情感世界，这就是在引导学生进行生命思考，体现出一种充满人性关怀的教育。一个“只有把自己的命运同他人、社会、人类的命运联系起来的人，才会真正找到生命价值的根本。一个人只有在关心他人、服务社会、为改善人类的命运而努力的过程中才能真正体验生命的丰满和心灵的充实。”这既是自我价值实现的保证，也是对社会、对人类的贡献。［2］

2.3生命之间的交流，以情感唤醒情感。

生命的教育，关注的不是空洞的﹑抽象的生命，而是具体的﹑真实的生命。［3］在袁卫星老师的课堂上诗歌的多姿多彩被充分展示出来并很好地实现了生命间的交流。他让学生以图画的形式来解释诗歌，来回答什么是诗。然后同学生一起来欣赏他们的画以及对诗歌真善美的理解。学生的画有导航灯：穿透迷雾、照亮希望；利剑：刺向封建统治者；一个信封：友谊的纽带；一座房屋：人的归宿；调料瓶：结合了人生况味，等等。袁卫星老师充分满足学生个性的需要，尊重他们的思想，给他们创造了一个生命自由舒展﹑活动的环境。每一幅画都代表一种情感，每一位学生都有他生命的个性。“诗歌不仅是生活的全部，而且是生活的提炼。”袁卫星老师说。这堂课上袁卫星老师展示了自己的诗：《我不知道》、《静夜思》、《小木桥的心事》，带领学生进入他的生命，以他的情感唤醒学生的情感。其目的就是让学生在理解诗歌的基础上爱上诗。这些诗歌折射出的是袁老师生命的痕迹。这种以生命教育生命的课堂，怎不让人感动、敬佩？所以许多学生上完这堂课后从不喜欢诗到喜欢，并产生了创作的冲动。

2.4通过作者生平事迹及写作背景引导学生反思浓厚亲情，感恩生命关怀。

当一名学生即将走向自杀的边缘时，语文老师该如何挽救他呢？袁老师在得知有这样一名学生后，用短短几十分钟重新组织材料备课，上了一堂“善待生命”的即兴课。

这堂课里他给学生上的是周大观的《我还有一只脚》。他选这样一篇课文其目的就是要通过周大观的生平事迹，写作背景，去感染课堂上的每一位学生，帮助学生反思浓厚亲情，感恩生命关怀。一个不完整的身体，一个即将消失的生命，却蕴涵着一个坚韧自信的生命。周大观让学生体会到了一种坚毅勇敢的生命观，那么学生又该如何提高自己的生命质量呢？袁老师以假如“我只有六天的生命”为话题，要求学生去思考生命存在的价值。学生们纷纷对六天的生命作出了计划。这些计划中都写着他们幸福快乐的生命，都闪烁着生命的活力。

学生从这个残疾人身上学会珍惜自己的生命和尊重别人的生命。在听了学生们的计划书后袁卫星老师把生命教育分成了三层：生命的本义——成长不仅是人的外形，更重要的是人的内心的成长；生命的巅峰——成熟即思想与生命的成熟；生命的永恒——成就。［4］

袁老师的这生命的三个层次，让学生清晰地认识到了生命的内涵，怎样达到生命的永恒。在这堂课的最后以“我是个××”的形式再次点燃学生的生命意识，就如红旗下的宣誓，在自己的生命中许下诺言。这种形式是振奋人心的，感染人心的。

从学生们的表述中可以看出他们认识了自我，并在不断挑战自我，超越自我。一种顽强的生命意识在这堂课上渗透到了每个学生的心里。

2.5教师自身生命意识的觉醒。

语文教师应有强烈的生命意识，因为教师的情感对学生有直接的感染作用。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。如果希望青少年热爱生命，就要让他们和热爱生命的人在一起。袁卫星的语文教学是用自己的生命在教学。我们看到了一个“真”字。讲《就是那一只蟋蟀》时袁卫星想起了他下午要到机场去接自台湾来的叔叔，这与此诗的情感很贴切，帮助学生更好地理解了诗歌的情思；讲“感悟生命”时想到了自己已故的父亲，父子之间的遗憾反衬出了生命的可贵；在讲“亲近诗歌”的时候，作者直接展示的是自己的诗歌，那些诗都是他生命的沉淀。这样的课堂，亲切、动人。

3.尊重生命是教育的核心

世间最宝贵的是什么？生命。因为生命对每个人来说只有一次，然而有越来越多的人在漠视生命、杀戮生命。所以，一切教育应该从尊重生命开始。知识的授受不是教育的目的，教育的目的是要从人的生命深处，唤起他沉睡的自我意识，唤醒他的创造力，生命感，价值感使他具有一种觉悟。［5］不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育，这是教育失败的悲剧之源。一个自私，没有责任感，没有爱心，没有创新能力的人会爱人民，爱祖国以至报效祖国吗？只有热爱生命，懂得珍惜﹑享受生命的人，才会在生活中善待自己的生命，尊重别人的生命，才不会在消极时伤害自己和他人。教育工作者要以学生的身心是否和谐发展，个性潜能是否充分发挥，是否适应社会时代的需要，是否具有创造性能力来作为教学的指挥棒。

青少年是一个国家的希望，决定着我们民族的命运，他们的健康成长应该引起全社会的高度重视。

参考文献：

［1］李斌辉.生命教育：语文课程的现实责任［J］.湛江师范学院学报，2005，26（2）.

［2］袁卫星，冯建军.生命教育的根本在于唤醒人的生命意识［EB/OL］.教育在线论坛.

［3］冯建军.让教育回归生命，尊重生命［J］.中国教师，2005（02）.

［4］袁卫星.听袁卫星老师讲课［M］.华东师范大学出版.

［5］冯建军.生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想［J］.比较教育研究，2004（11）.