高中阅读课的处理方法

蔡章成

摘要： 中学英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径提高学生的阅读能力显得尤为必要。要提高阅读能力，学生需要掌握科学、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养直觉思维，提高阅读能力；拓宽文化视野，增加相关文化背景知识，发展跨文化交际的意识，等等。

关键词： 高中英语阅读课阅读理解能力“导→读→练”教学模式

一

在英语教学过程中，尤其是高中阶段，阅读一直受到重视。高中英语教学大纲明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”

但是阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题。结合教学实践，我发现学生在阅读中常出现以下几种问题。

（一）逐字逐句地阅读。

正常阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。而逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整句理解变得更加困难。如在“We need $50 to make up the sum required”中的“make up”，按照上下文的具体情景，应为“补足”的意思，而在“The story is made up”中“make up”应理解为“虚构”的意思。如果只认为“make up”是“组成”的意思，就会导致对整个句子的理解错误。学生常有这种体会：把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就错误不断。

（二）太重视细节，而忽视或缺乏对阅读材料的整体理解和概括。

往往有这样的一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章main idea是什么，能得出哪些观点，作者又提出什么值得思考的问题，却知之甚少。如在阅读理解后的选择题中要求选出Best Title这种情况下问题就比较突出。

（三）缺乏根据上下文情景来猜测词义的能力。

有的学生一遇到句子中有生词，就翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实对于提高阅读能力非常不利。因为他用手的动作代替了脑的思考。比如：With the collapse of the S U in 1991，it became the worlds sole remaining superpower.画线部分的词刚看时不能理解其意，但看完文章后就能理解为“唯一的”。

（四）缺乏相关的文化背景知识。

比如说万圣节中的“trick or treat?”，如果不知道节日的相关文化背景知识，学生阅读难度就不小。

二

那么在高中英语阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在近年来的教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导→读→练”教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。阅读课教学也应遵循这种由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

（一）导入——感知教材。

为了理解和掌握书本知识，学生必须有相应的感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。为了使学生获得充足的感性认识，我们应该指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。以新教材M5中Unit 2为例，可首先展示一幅大不列颠岛的地图，然后提出如下问题:Do you know the names of these islands?Do you know what the UK stands for?How many parts does the Great Britain consist of?How is the climate there?然后让学生带着问题看课文。

2.谈论有关的话题，或运用多媒体课件展示相关的画面、图像等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以M6中Unit 3为例，教师可事先展示一些Health problems，激发学生的兴趣，增加了解，从而导入到健康生活这一个单元的学习。

3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

（二）读——理解教材。

这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读可分下面三种：粗读（面式读法），跳读（点式读法），细读（线式读法）。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次。

（1）略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。（2）精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。（3）熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。（4）研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。（5）小结(Conclusion)：检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/no和WH问题、完形填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的反复，以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的查找和辨析信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

（三）练——巩固知识与运用知识（Consolidation，Practice）。

这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，要从质和量两个方面来改进练习的方法。

练习的方法如下。

1.问答。就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教M5 Unit 2时，问题的设计：

（1）记忆性问题How many countries make up of the UK?（2）理解性问题Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?（3）创造性问题Is it possible to swim from the European mainland to England?How far is it and where would be the best place to do so?（4）评价性问题What kind of places would you like to travel if you have time and money some day?Why?…

2.复述。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。

3.课堂活动。如Role play或Group work，教师设置情境，让学生进行训练。

4.书面表达。就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作既可以熟悉文章文体的结构，又可以复习相关的重点句型和词组，一举两得，将阅读与写作很好地结合在一起，提高和培养学生这两方面的技能。

总之，要全面提高学生的阅读理解能力，需要我们不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质，以学生实践为基础引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读来训练和提高学生阅读的技能。

参考文献：

［１］林生香.高中英语阅读技巧.上海教育出版社，2003.

［２］杨阳，李慧芳.关于中学英语阅读课程现状的调查报告.中小学外语教学，2004，（5、6）.

［３］张广兵，肖平.影响英语阅读能力的因素及对策.江西教育，2004，（4）.