例谈学校体育教研活动的载体

赵百东

在开展学校体育教研的活動中，良好的学校体育教研活动不仅能提高课堂教学效率，有利于教学常规的落实，促进教学改革的大胆实践，形成具有本校特色的体育文化，更能创建出和谐的教育教学团队，可以说，学校体育教研活动与学校体育全面发展息息相关。鉴于教研活动的重要性，每个学校的体育教师团队都会有自己的教研活动，形式百花齐放，效果各有千秋。在这个活动的过程中，教研效果会受到来自于活动主体本身（体育教师）的认同感、学校领导的重视程度、教研活动本身的载体是否有效等各方面要素的影响。

一、体育教研活动载体之“言之有物”

“言之有物”，就是要求我们在开展教研活动时，要有明确的主题（议题），主题可以是一个，也可以是几个，但是要确保在一次教研活动中有所侧重，不要泛泛而谈。要让每个参与者做有准备的教研，不能想到哪说到哪，想起啥就说啥。在教研活动中，要说真话，少说空话、假话、套话，不要冠冕堂皇，更不要出现“小团体”现象（团体内的相关议题就主动参与，不然就一言不发，或是说些“风凉话”）。

“言之有物”落实到教研活动中，可以是针对学年、学期（或单元等）教学计划的制定，明确内容、厘清头绪；可以是针对课堂常规管理落实情况的汇报，杜绝班与班之间管理上的差异，造成学生间感觉上的“松紧不一”；可以是设备、设施、器材的使用与管理，有效利用教学资源，责任到人，避免浪费；可以是各备课组长针对本年级教学进度的分析与展望，对教学做出阶段性评估，便于协调后续教学；可以是提升运动队训练水平的研讨，挖掘潜能，争创佳绩；可以是整顿课间操、课外活动的策略座谈，提升学校德育窗口的示范作用；可以是教师教学心得或教学困惑的探讨解析，互帮互学等。这样的教研活动一般1个月召开1-2次比较合适（学年、学期教学计划制定除外），能够对有些问题及时进行纠正或弥补，确保学校体育活动顺利推进。

二、体育教研活动载体之“就事论事”

“就事论事”，是指以学校体育相关活动或相关事件作为教研活动的载体，教研活动仅仅围绕这些活动或事件展开，为推动活动的有效开展或事件的顺利解决而采取的一系列活动。

“就事论事”，落实到教研活动中，可以是针对一堂“汇报课”或“公开课”“示范课”“说课”等进行的听（看）课评议，在这个过程中，大家各抒己见，取长补短；可以是针对教师基本功演练的相关内容进行操练、研讨，通过集体的操练、研讨，在提升个体专业素养的同时，推动教师专业化的发展；可以是针对一次运动会，或是球类比赛等的规则设置、人员分工、方案落实等的布置，从而使人人有事做，人人当主角；可以是针对某一改革方案、教研课题、教学文章、课堂案例、教材教法、教学事故等的专题研讨，通过学习、分析、论证等方式，大家畅所欲言，达成共识。这样的教研活动一般与活动或事件相衔接，若是有活动无教研，活动就会流于形式。有事件无教研，事件就不会达成共识或降低发生的几率。

三、体育教研活动载体之“另辟蹊径”

“另辟蹊径”，是指体育教研活动的形式与内容应该是多样与多元的，不要局限于学校内部“闭门造车”，也不要局限于体育教师群体内部“坐而论道”，应该放到更大的环境中去提升教研水平，让更多的人在我们的体育教研活动中出谋划策，从不同角度提升学校体育的品质。

“另辟蹊径”落实到教研活动中，可以是校内的“联合教研”，把校长室、学生部门、教学部门、年级组的领导们请到一起，共商学校体育之大计，共同探讨学校体育存在的问题与解决办法；可以是有针对性的外出调研，向兄弟学校学习好的管理经验，学习优秀的教学成果；可以是把专家、学者请到学校进行“诊断性教研”，针对学校教学、科研或某一方面存在的问题或愿景进行“问诊”“把脉”，促进学校体育工作的快速发展；可以是跳出学校体育范畴，从哲学、美学等其他学科中广纳思想，丰富内涵，从不同视角提升学校体育的品质。这样的教研活动，应该每学期（或学年）开展1-2次，这是凝聚人心、展望未来的最佳契机。

四、体育教研活动载体之“有规可循”

“有规可循”，是指教研活动要有一定的规律性，不能随意。活动的规律性是开展活动的内在保障，可以令参与者减少很多请假的借口，更能形成良好的教研风气。规律的形成不但需要制度的约定，更主要的是要制定好每学期的教研计划。

“有规可循”，落实到教研活动中可以是单周校内教研，双周校外教研；可以是从教研组长开始，按顺序每位体育教师组织教研；可以是按年级备课组顺序组织教研等。这样的教研活动一旦形成良性循环，就会有很多教研内容得到落实，在推动学校体育发展的同时，创建了体育组内部的组室文化。

综上所述，通过不同载体开展学校体育教研活动，目的就是要把学校体育教研活动落到实处，并在开展学校体育工作的过程中，把教研活动中形成的教研成果加以转化，因为教研成果是教研活动的核心价值体现。