用发展的眼光评价教师

李秀芹

教师评价工作要体现人本主义的发展观，使评价的目的不是为了把教师分出优劣，而是帮助教师确定发展目标，并且把评价的过程作为未达到目标不断诊断、调节、改进的过程，然后再确定新的目标。经历新的过程，达到新的目标，从而实现不断发展。

—、改革评价标准

在以往的工作中，学校评价教师往往是停留在学生的学业成绩上，并不关注教师付出的工作历程，可能一次测试就决定了一位教师的“命运”。久而久之，老师们在追求学生学习成绩的同时，变得越来越功利，他们甚至寻找工作的捷径，忽略抑或根本不去注重学生思维力、观察力、创新能力的培养，这样就形成了一种恶性循环：老教师这样做了，新教师接着效仿……这是很令人恐惧的一件事。所以，制定激励性评价标准，改变教师工作方法，调动教师工作热情迫在眉睫。

每位教师的起点不同，能力上各有所长，对每位教师的评价应该是帮助他们在自身基础上得到发展。学校的评价就是帮助教师找到适合自身发展的路径，充分发挥每位教师的潜能，使其找到最适合自身发展的位置。学校更应该把教师评价标准与评先、晋级、工资等脱钩，制定伸缩性与发展性强的评价标准。教师评价过程就是帮助教师寻找自我价值感的过程。在评价活动中，要使教师感受到自己的尊严，感受到自己的权利，感受到自己的价值，从而建立良好的自我概念。这种评价，重视了教师的主体地位，激发了教师的内在动力，使评价成为交流协商、自我反思、自我提高的过程。

二、改革评价方法

改变以往校级领导“一刀切”的评价方法，分三个层次进行评价。首先，是教师的自我定位。教师只有主动地反思、总结，才会使自己不断地成长，才会促进自我发展。一个人如果不能将自己的所行所为重新审视，不停刷新，那么他的人生就会停滞不前。因此，教师的个人评价，实际上是教师思想理论完善与形成的过程。通过自评，每位教师都会找到自己的优点与不足，知不足，才会继续努力。其次，建立“他评”档案。为了避免教师自评的褒贬随意性这一弊端，建立教师：“同行，我想告诉你”、“老师，我想对你说”、“家长心语”等项目客观地评价教师，帮助教师明确自己在别人眼里是什么样的，然后反思、再反思，最终找到自我发展的道路。最后，成立领导评价小组。通过教代会的形式，由教师讨论并推荐成立领导评价小组，立足教育发展、学校发展、学生发展及教师发展的角度，公平地对教师进行评价。三个层次各有一定的权重，如果是百分制的话，可以按：“教师自评30分”；“他评70分”（‘他评中领导小组评价只占10分，其他三项各20分）的比重分配。这一评价方法给了教师更多的“自评”机会，充分体现了尊重“教师”这个主体的理念。但必须要在实施中加上适度的监控，才能真正发挥评价的导向、激励和改进作用。

三、建立教师成长记录册

通过“心语”的方式，从开始的“教师确立目标”到“自我形象设计”以及“自我反思”等，都给教师留有充分自我评价、自我反思的空间。在教师成长记录册里强调记录教师的发展过程，融合了平时对教师工作的各项要求，真正是教师工作过程的记录。通过教师的自评以及对自己发展中取得进步的记录，使教师明确自我发展的方向。记录册中的许多项目不是看重结果，而是呈现教师努力的过程。教师工作过程的记录，就是教师体味教育教学成功得失的艰辛，也是学校、学生、社会对教师辛勤付出的认可。这样，教师的心才不会“寒”，教师的“情”才不会消退，教育才会有未来。

四、改革课堂评价

一个教师的阵地是课堂，他们发展的天地是课堂，学校要由以往教研组长、教导主任以至教研员的课堂教学的“他控”变为教师的“自控”。定期开展主题教研活动，不定期地组织“教学开放日”活动，让教师自己报名、自己选定教学内容、自己设计公开课、自己请听评课的人，可以请亲朋好友、可以请学校领导、可以请同校教师、可以请学生家长……总之，是完全由教师自己设计完成的课堂教学。这样，教师上课的积极性被调动起来，听评课也不是流于形式，真正达到了教师主动向专业进行发展。