加强小学数学的口算教学

刘吉晖

口算是指不借助于任何计算工具，直接通过思维算出结果的计算方式。在小学教学中居主要地位，但有些教师在进行这部分教学时没有足够的重视，认为太简单，只要学生做得出来就可以了，就一笔带过。这是不符合教育规律的。口算，是笔算的基础，是计算的一个组成部分，在日常生活中应用最广泛，最适用。因此，加强口算教学，是小学数学的重要任务。从我的实践中我认识到，作为一名小学数学教师，要搞好计算教学，首先必须抓好口算教学。怎样抓好口算教学呢？我粗浅地认为，要做到以下几点：

一、认真钻研教材，理解编写意图

纵观小学数学九年义教教材，不难发现：口算是小学教学的主要内容。低年级20以内的加减法、表内乘除法，都用口算完成。编者编九年义务教材时也比较重视这部分的内容，在课本的第一册里编排了10以内的加法表和减法表，在课本的第二册里编排20以内的加法表和减法表，在课本的第三册里编排了乘法口诀表。这样，利用表上的数进行加减口算练习和乘除口算练习，可以节省教师出题的时间和学生的书写时间，有利于提高学生的口算能力。到了中高年级引入笔算，仍然是以口算为基础。即使到了分数、小数计算，亦是如此。

口算是温故知新的桥梁，是组织教学的有效方式，是导入新课的最佳手段。尤其在低年级，刚一上课，教师就出示口算卡片，这是无声的命令，顿时全班学生的注意力都集中到了口算题上，专心致志地进行思考、计算，老师说上多少句话，也起不到如此效果。而且这些口算题，是对旧知识的复习，新知识的铺垫。教师应用这些口算题卡，复习旧知识，进行旧知识的再现，转入新课。教师只要抓住旧知识与新知识的连接点，稍加点拨，学生便发现了知识的变化而获得了新知。

口算是激发学生思维，发展智力的好形式。每一节课都有相应的练习，这些练习开头是为了巩固新知识而编排的，它既是对本节课新知识以简单、明了的形式再现，又是应用新知识、巩固新知识的必要手段，对以后进行思考，由易到难，由简到繁，思维有了依据。课中编排的口算练习，既可调节学生情绪，又可借助口算发现新原理，认识新规律。例如，第六册89页11题，看谁算得又对又快：4800 ÷800，3200 ÷40，22×300，700×400……它一方面巩固了商不变的性质，又对比了乘法与除法之间完全相反的变化情况，学生也受到了锻炼。

二、排入课堂教学，认真落实

1. 要有计划，有步骤的进行，且要持之以恒。由于小学生的“向师性”很强，经常是教师说什么，他们就做什么，思维也比较直观，因而教师必须做出长计划短安排，有计划、有步骤地进行口算训练，而不能没有选择地拿着什么，就练什么，必须坚持基本口算天天练，特殊口算结合教学进度练。

2. 遵循儿童的认识规律。儿童认识事物有一定的规律。因此口算教学要循序渐进地进行，使学生在理解的基础上掌握方法，在应用中加以巩固。

3. 采用不同的训练方式，形式多样，讲求实效。常用的口算训练方式主要有：看算、听算、小黑板上算。教学时，教师应根据实际需要选择恰当的训练方式。有时，可以采用几种方式结合，如教学乘法时，先出示卡片：9×8=72，然后再提问加上9得多少，这样有利于分配学生的注意，调动多种感官参与。同时，单一方式的口算在低年级中最容易使学生乏味，因而必须采用多种形式，如用卡片、口算表、扑克牌等进行口算，采用开火车等方式进行口算，还有“找朋友”、“送信”、“组与组比赛”等。但在训练时，要有明确的目的，动静结合，讲求实效，提倡简便易行。

4. 教给学生口算的方法。教给学生，特别是低年级小学生，不应是现成的知识，而应是学习知识的方法，使学生明确口算过程。如，教8+9+2时，应教给学生用凑10法。先把8+2=10算出来，再用10+9=19。

总之，口算在整个小学数学阶段非常重要，是一个不可忽视的内容，我们必须努力探索好方法，培养学生的口算能力。