“交际型”英语课堂教学浅谈

姚晨晨

一、问题的提出

近年来，盐城市小学校英语教学构建了“交际型”英语课堂教学模式，旨在通过模式研究推进英语课堂教学在教学目标设置、教学内容安排、教学方法使用、教学活动组织等诸多方面的改革，进一步明确英语作为一门语言工具学科的作用和任务，提高英语课的教学效率，促进学生自主学习，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生运用语言的实际能力，同时促进他们个性特长的自由发展，为学生今后的健康成长打下扎实的基础。

二、对“交际型”英语课堂教学的理解

“交际型”英语课堂教学模式，重在探索培养学生灵活运用语言的新路子，同时发挥英语作为一门语言工具学科的优势，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生交际能力的发展，使学生得到主动、全面的发展，个体潜能得以发挥。这里的“交际”，既是手段，又是目的。

那么，究竟什么是交际？本人认为，对话双方的语言交流，要称得上“交际”，必须具备三个条件：一是谈话双方的语言交流，要有真实的信息交流；二是谈话双方要有“听”和“说”的愿望；三是谈话双方要具备一定的语言表达能力。

据此，“交际型”英语课堂教学模式应具有三个层面的涵义：

其一，“交际型”课堂教学的目标就是培养学生运用语言的实际能力。课堂教学应精心设计一系列由浅人深的旨在培养学生语言运用能力的交际活动，通过大量的交际活动实现。从模仿操练到起初交际的过渡，从而完成语言知识向语言能力的转化。

其二，突出学习兴趣的培养，树立学习信心。只有在学生具有说话的愿望，肯说、爱说的前提下，言语交际活动才能正常进行，教学活动才能顺利完成。因此，随时随地调动学生开口的积极性，树立学生口头表达的信心，及时排除学生的各种心理障碍，就显得非常重要了。为此，我在以下几方面做了一些尝试：（1）激发情感，营造会话氛围。教师好的情绪可融洽师生关系，消除紧张心理，营造轻松和谐的语言交际氛围。同时，教师还必须重视与学生的情感交流。一旦学生认识到教师对他关心、鼓励、尊重和信任，便自然会产生一种积极的情绪，这种积极的情绪便会转化为学生学习的动力。（2）培养兴趣，引导乐学心理。根据小学生求知欲旺盛和好胜心强的特点，在教学中我注意通过直观引趣、游戏诱趣、表演添趣、竞赛激趣等方法寓教于乐，让学生乐而好学，产生直接的兴趣；同时，我更注意以语言材料自身的内涵，以英语学习这种智力活动自身所具备的魅力吸引学生，让学生在大胆实践中体会到创造性劳动所带来的愉悦，在交际活动中体会到语言的美和运用语言的乐趣，从而形成持久的兴趣。（3）分层教学，树立学习信心。在教学中我还十分注意因材施教，对不同的学生采取不同的要求，让所有学生都有成功的机会，让每位学生都能体验到成功的喜悦，增强英语学习的信心。

其三，创设情景，引出真实交流。学生的语言学习不应是机械的鹦鹉学舌、言不由衷，只有结合实际、模拟生活的情景，交际才能将语言操练转化为真实交流，培养他们运用语言的实际能力。（1）用英语组织教学。用英语组织教学可以直接营造英语交流的氛围，增加学生听说的机会，从而有利于培养学生用英语进行思维和交谈的能力。这样，学生的有意识学习得到了培养，无意识获取知识的潜力也得到了挖掘，课堂教学无形中得到了延伸、拓展。（2）用体态语言来解释英语。采用适当的手势动作和表情，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生交流的语言环境，引导学生摆脱母语的影响，有利于学生迅速掌握所学的语言知识。由于学生在课内一边看老师做各种动作，一边动脑思维，因而大大吸引了学生注意力，让学生自始至终处于积极学习状态之中。（3）借助直观手段，引起学生有意注意。形象思维是小学生思维的特征，如果教学中用形、声、色直接刺激学生的感官，便会加快学生感知和理解知识的过程。为了让学生的注意持续，设计新颖有趣、丰富直观的教具就很必要了。我常采用有色彩鲜艳的图片、实物，活泼生动的人物、动物头饰及面具，各类幻灯片、录音、录像等，由于形象直观、生动活泼，学生们始终兴致勃勃、跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入英语学习天地。（4）创设情景，让学生见景生情，有话可说。针对学生的心理特点，我们根据教学的需要，有选择地、不失时机地把学生带人某个特定情景中进行教学。在“家”、“学校”、“动物园”、“商店”、“教室”、“公园”等场景中，学生们分组操练对话，人人参与表演，个个兴趣盎然，这种形式使成绩差的学生在成绩好的同学带动下，也有了开口的机会，激起了表现自我的欲望。他们在这种创设的情景中，尽情发挥自己的聪明才智，畅所欲言，使得语言交流具有了真实性，并且提高了与人交往的能力。

总之，把“交际”作为英语教学的重要手段和最终目的，调动学生的内在主动性，引导学生在学中用，在用中学，从小树立起学以致用的意识和习惯，是极其重要的，它也是“交际型”英语课堂教学模式的关键之所在。