高中英语听力学习策略研究

杨应棠

摘要： 本文指出了学习策略与高中英语听力学习之间的联系，着重介绍OMalley和Chamot分类的元认知策略、认知策略和社会/情感策略在高中英语听力学习中的运用。

关键词： 高中英语听力学习学习策略

听力一直是高中英语教学的难点，是学生学习英语的一大障碍，也是学生英语能力中较为薄弱的一环。以2011年福建省莆田市高考英语成绩为例，普遍认为较难的阅读与写作的平均得分率分别为67.8%和61.5%，而听力平均得分率仅为49.7%，低近12个百分点。可见，听力仍然是当前学生学习英语的难题，也是学生考试中最易失分的题型。多年以来许多教师专门提出了针对英语听力学习的方法和窍门，但效果欠佳。有人提倡通过题海战术、突击训练等应付考试，然而这种做法往往让学生厌倦和疲惫，极大地削弱了他们的学习热情和积极性，适得其反。因此，老师们近年来开始从学习策略入手，探究提高高中英语教学水平的办法。学习策略在西方被广泛研究并在实践中取得成功，高中英语新课程标准也明确学习策略在英语教学中的重要性。目前国内就高中英语听力学习策略的研究还不全面，这方面已有详细研究和论述的学习策略包括：资源策略、调控策略、交际策略、“自下而上”（the bottom-up approach）与“自上而下”（the top-down approach）策略。本文则重点研究元认知策略、认知策略、社会/情感策略在高中英语听力学习中的运用。

一、学习策略在高中英语听力中的可行性

听力是一个解码过程，即听者将听到的语音信息进行分析、提炼、对比，并结合自己已有的知识而进一步消化和理解。在此过程中三个要素缺一不可：外来语音信息、思维加工、听者的知识构建。

外来语音信息是听力的前提，它在听力过程中处于相对主动的地位，且具备以下特点：①不确定性。对于听者来说，在接收外来语音信息前，无法确定其具体、准确的内容，这就要求听者在听前有较高的注意力以确保交流顺利进行。②不可控性，即外来语音的语速、语音、语调等是听者无法控制的、一般只能积极地适应（如磁带放音）。③瞬时性。外来语音往往稍纵即逝，不会重复，比起文本材料，这对人脑思维解析加工的能力要求更高。

思维加工是对外来语音信息进行解码，这种解码是大脑的生理机能，既有先天因素又有后天因素。对绝大多数人来说，这种机能在母语学习的过程中就已经掌握，在学习第二语言时，该机能会自动套用，就好比工厂，而母语和第二语言等如不同的原料，其加工过程是一样的。学生们在学生英语时需要让这个工厂有效地运转起来。

听者的知识构建在听力的过程中要与外来语音信息发生对比、参照、联系等作用，否则思维加工不能进行。这里，听者的知识构建主要包括两方面：外来语音所属语言的语言知识体系和外来语音所属语言的文化背景。听者的知识构建是听力的关键，知识构建越强大，理解交流就越顺畅。不难看出，尽管在听力中处于相对被动的地位，只要听者有较好的准备且积极参与，听力就能顺利进行，这就需要运用策略。

学习策略并没有统一公认的定义，它在高中英语新课程标准中被理解为：“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。英语教学专家李静纯则认为学习策略是行动的过程、体验的过程、适应的过程、矫正的过程、巩固的过程和发展的过程。不论其定义怎样，学习策略运用的目的在于“教会学生学习”，在于调动学生在学习过程中的积极性、能动性和科学性。高中英语听力要求学生有相当的积极性和能动性。因此，学习策略能很好地运用于高中英语听力学习。

二、元认知策略在高中英语听力学习中的运用

元认知是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年提出的，是指个体对自身认知过程的认识和意识，从那时起元认知就成为学习策略研究的重要内容。元认知学习策略包括提前准备、集中注意、自我监控等策略。

提前准备策略具体分为长期性准备策略和临时性准备策略。长期性准备策略可分为计划、方案等，是指对一段时间的学习内容、目标、要求、方法等进行准备和规划。在高中英语听力中，长期性准备策略主要用于阶段性的学习。比如把一学期的学习分为四个阶段：听力初级、听力提高、听力进阶、听力巩固，然后分别制定各阶段的学习内容、目标、进度和要求等。这样，英语听力学习就有了渐进性和方向性，学生在学习的过程中就能更好地参与。临时性准备策略是指在短时间内为当前的问题拟定最佳解决方案。英语考试都从听力开始，拿到试卷学生就应迅速浏览听力部分，对每道听力小题的难度有个大致的了解，然后才能分配相应的时间再次了解各小题的内容为答题做准备。

人的注意和时间与精力一样是有限的。在一定的时间和情景内，只能注意有限的事物。集中注意策略就把有限的注意力集中在当前要解决的问题上，心无旁骛。高中英语听力的语速、内容等在难度上都不及真实语境中的对话，但同样具有瞬时性，这是听力中最难的因素。所以总有这样的情况，听力已播放完毕，而有的学生还没回过神来，以致头脑一片空白。运用集中注意策略可使学生时刻关注所听的内容，以及待回答的问题，尽量减少了在听力过程中的漏听与误听。

自我监控策略的作用有二，其一是使学习者明确知道自己正在做什么，做得怎样，进展如何，即有意识性。其二是使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出改进、调节和完善，即有调控性。自我监控策略在高中英语听力学习中非常重要。因为教师提供的方法、材料等并不适合所有的学生。在学习的过程中学生要主动判断自己的学习是否有效，如果不能达到目的，甚至出现不适应，就需要进行调整，找到最适合自身的方法。这样在英语听力学习中才不会走弯路，事半功倍。

三、认知策略在高中英语听力学习中的运用

美国心理学家、教育学家罗杰姆.布鲁纳（Jerome.Seymour.Bruner）于1956年提出认知策略这个术语。认知策略是增强信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能，包括推测、重复、利用关键词、关联等策略。

推测是指根据已掌握的信息对未知信息进行推断、猜测。推测出的信息往往和正确答案有较大的联系，有的甚至就是答案本身，这有助于提高高中英语听力答题的正确率。在做听力测试时，对话或短文的大致内容一般可以从题干和所给选项推断出来，学生在录音播放前可快速浏览题干等并推测，这样播放听力时就有个准备，可以显著地提高答题正确率。除答题外，推测对提高听力本身也是很有益的，这时人的大脑处于积极思考的状态，对信息较为敏锐，解码较快。

重复是指在听到新的单词或短语时，默默地或出声重复有助于记忆。在高中英语听力平时训练时，可以尝试着重复听到的内容，由易到难，循序渐进。在较长时间的训练之后，大脑的即时记忆力就会增强，有助于听力能力的提高。

在高中英语听力中，关键词所含信息是解题要领，必须利用好。关键词在听力中往往具备以下特点：（1）语气鲜明，比较清晰、响亮。（2）重读，即有显著的重音、明显的停顿和变调。（3）重复性，有的关键词在对话中会重复出现。利用这些特点找出关键词对英语听力解题大有好处。关联在听力中的运用在于根据背景声音判断对话发生的环境，比如有飞机声音的是机场，有汽车声音的是在街道上，不用根据具体的对话内容就可判断，这样就减小听力的难度，便于答题。关联的另一种运用是将听到的新信息与记忆中的其他概念联系起来，形成较为完整的意象，为答题提供参考。

四、社会/情感策略在高中英语听力学习中的运用

社会策略是指在具体的语言学习环境中为学生提供更多接触语言的机会，使学生能够借助他人来加强自己的学习的策略。学生之间可以通过互助的形式共同提高英语听力水平。比较常见的办法是两两对话和互相听写。学生在两两对话和互相听写的过程中，压力相对较小，注意力更容易集中，大脑思维更加活跃和敏捷，语言的解码活动会得到有效的锻炼和提高，听力能力随之增强。

情感策略是指学生用来控制和调节情绪、情感等的方法。情感策略的运用会使学生在听力学习的过程中有效地控制焦虑等不良心态，树立积极的动机和态度，建立充分的自信心。焦虑在英语听力中常表现为怕听不懂、不愿听、怕出错等，这个无形的枷锁给学生带来了巨大的压力，严重影响了他们在听力中的发挥。情感策略会使学生积极主动地采取措施自我安慰、自我鼓励等，学生也能获得来自老师的关心和激励，这样几乎就能消除忧虑，使他们正常发挥。

一般说来，就总的英语学习的动机和态度而言，女生优于男生，城市优于乡村。其结果也一致，因为从英语学习的成绩来看，女生总体明显优于男生，城市胜过乡村。这说明在英语学习中积极的动机和态度非常重要，在听力学习中也同样如此。拥有积极的动机和态度就会主动地学习，学习效率会显著提高。

斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感过滤假说认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。缺乏自信等被认为是一种滤器，会阻碍学生对输入信息的运用，从而阻碍学习。而自信的人则不畏惧犯错、出洋相之类，能主动、大胆地运用所学外语进行操练，学习成功的几率就较大。因而在提高高中英语听力时，强大的自信心必不可少。在高中英语听力学习的过程中，如果说兴趣是最好的老师，信心就是最好的助手，离开这个助手，听力学习会难以进步。

五、结语

高中英语听力学习对学生的要求与元认知策略、认知策略、社会/情感策略对学生的促进作用能很好地吻合。这些学习策略会在高中英语听力学习中起积极的推动作用。

参考文献：

［1］Krashen，S.Second Language acquisition and second language learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］OMalley，J.M & A.U.Chamot Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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