语篇象似性及其在大学英语语篇教学中的应用

柴霞

摘要： 象似性理论是认知语言学研究的一个重要课题，强调语言与现实的联系。本文从认知的角度，以语篇象似性理论为指导，对新视野教材中的语篇进行分析。

关键词： 大学英语课堂教学语篇教学语篇象似性语篇组织

一、引言

随着对语言学理论的深入研究，大学英语课堂教学由低层次的单纯语言知识传授逐渐向高层次的语言运用能力培养转变。哈里斯（Z.Harris）曾提出：“语言不是存在于零散的词或句子中，而是存在于连结着的语篇中。”语篇教学越来越成为广大学者和教育工作者研究的重要范畴。本文就从认知的角度，以语篇象似性理论为指导，对新视野教材中的语篇“The Challenging Friend I didnt Know”进行分析。

二、语篇象似性与语篇组织

语言形式在音、形或结构上与其所指（客观世界、经验结构、认知方式、概念框架、所表意义）之间存在映照性相似对应的现象，这就是语言的象似性，它存在于语言的各个层面。语篇的组织结构受客观世界、经验结构，认知方式、概念框架、所表意义和人的心理活动影响和制约，所以在语篇也存在象似性。鉴于象似性理论和学者们的前期研究，语言与其结构之间的象似关系可以通过时间顺序象似、心理活动象似和标记象似结合新视野中课文文本探讨语篇中的象似性特征。

（一）时间顺序象似

时间顺序象似性反映了语言符号的排列对应它们表达的实际状态或事件发生的先后顺序，在语篇内部，段落和句子的排列也具有时间象似性。

这个语篇以诙谐幽默的方式讲述了两位从未谋面的“好朋友”因为一位相同的姨妈而不断同对方比较，知道双方见面才揭晓彼此的真实感受。语篇的组织是以两个朋友的不同阶段的比较为主线，所以有非常明显的时间标志词：“Both of them started school on the same day...”，“It was during the time of schooling...”，“Time went on—the time after their schooling...”，“during the next forty years...”，“Late that year，in November...”，清晰地时间顺序设置能使读者一目了然。

（二）心理活动象似

语篇结构与描述的心理过程存在某种相似性，也就是说文本顺序体现作者、叙述者和思考者的思想顺序。我们来看其中的John的话语：

“But it was worse for me，”he said.“Ive always been undersized，and I always had these.”He touched his glasses.“And there you were，tall and handsome，and so clever too.I had to do something；and all I could ever do was sums，and nearly killed myself at games in an effort to be liked by others.I might almost say，”he said，with something like resentment，“that because of you Ive been doing sums all my life!

这段小语篇从John的角度来叙述的，语气中带有明显的自卑的语气。他首先说到“你”那么高大、帅气，而“我”却不仅矮小还戴着大大的眼镜，这反映了John心理上的不自信。接着从John的不甘落后的心理出发讲述他如何一直努力致力于数学研究，达到心理上的平衡。

作者同样在字里行间透漏出“我”的心理变化过程：作者说：“John was dealing expertly with advanced math，just cruising through，”然而“I was practically slamming my head against a wall trying to learn percentages.”在后来发现“我”能写作，所以“我”就一直通过写作追求心理的平衡。“我”写作的内容都是关于高高在上的：“rockets and spacecraft，things that would take men high up into the sky.”同样反映了现实中我要超越John的心理愿望。

（三）标记象似

认知语言学认为，突显原则对语言概念和语言结构起重要作用。语言交际除了客观地记录真实世界外，还要为一定的交际目的服务，因此，事件、概念和过程的叙述顺序要受到交际目的的制约，语篇结构会因此改变顺序。王寅（1999）认为：“有标记项象似于额外意义，用有标记语言项代替无标记语言项时，便会偏离常规，可产生突出效果，则会使语篇带有一定的文体色彩。”

语篇的开头就提道：“John Bullyer and I met for the first time when we were both in our early sixties.”此处很明显采用倒叙的方法，增强文章的生动性，使文章产生悬念，带着这样的疑问：为什么两个朋友到了六十多岁才第一次见面？这样就更能吸引读者，也可以避免叙述的平板和结构的单调。

文中还用到比喻的修辞手法，如：“Little-John-Aunt-Carries-other- nephew had started school on the same day as I did and had taken to it like a duck to water.”对John在学校的轻松得意进行渲染，更凸显了“我”的笨拙。

三、结语

语言的象似性强调语言和现实的联系，反映客观世界、经验结构、认知方式等。语篇的组织同样是人们对于现实世界的理解，认知活动的呈现。这样语篇的组织不再是随意安排的，而是反映现实世界和人的认知活动的。在语篇学习过程中，学生真正理解语篇的整体结构，对语篇中描述的事件、事物和人物心理以图画的形式浮现在脑中，并且用自己的语言使文章再现，从而使学生达到知其然并且知其所以然的境界，从而提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。

参考文献：

［1］Haiman，John.Natural Syntax［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1985a.

［2］Haiman，John.Iconicity in Syntax［M］.Amsterdam：John Benjamins，1985b.

［3］Nanny，Max.Iconicity in Literature［J］.Word and Image，1986，（2）：119-208.

［4］王寅.象似性：取得文体特征的重要手段［J］.四川外语学院报，2000b，（6）：30-43.

［5］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［6］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.