做好课前准备,奠好学习基石

陈玉婷

摘要： 在小学语文教学中，有效的课前准备既可以提高课堂教学效益，又可以提高学生的自主学习能力。课前准备做得好，学生就学得主动，课堂效率就高。相反，如果课前准备抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。

关键词： 小学语文课堂教学三维目标准备工作

特级教师于漪在她的《语文课堂教学有效性浅探》中说道：“课的有效与否，功夫在课外。课前准备是教学高效的基石，基础不牢，课就飘飘忽忽……”可见，小学语文课堂教学要在课堂40分钟让学生获得发展，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观（三维目标）。要让不同层次的学生有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地，教师在课前就必须紧紧围绕教学目标，做好以下必不可少的准备工作。

一、钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径就在于教师必须在教学前钻研、理解文本，必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次，把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓准文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会，领会编者的编辑意图，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。上课时对教材内容都不甚了解，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

例如，在钻研一篇课文时，我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，上课时就能与学生谈谈自己的钻研所得，容易与学生交流、打动学生的心，便能进行有效的指导了。

二、研究学生

学生的现状是教学的出发点，必须深入了解和研究。课前准备往往只见文章、不见学生，目中无人的糊涂观念至今对教师影响很大。须知，在教学工作中，学习者是第一因素，没有学习者就没有学习。教学是教师的教和学生的学两方面的活动，施教之功就在于启发、引导、点拨、开窍，充分调动学生学习的自觉性和主动性，促使他们积极地发挥认识主体的作用。课要上得有效、高效，教学前就须对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求作一番研究。文学往往隐含有悬疑、探索的因素。随着科技的进步，学生们会在好奇心的驱使下，结合已有的知识主动学习，因此对学生已知、已掌握的，再去“炒冷饭”，学生会味同嚼蜡，十分厌烦；未知的、疑难的，又轻易带过，乃至疏漏，学生求知欲会受到抑制、伤害，使之兴味索然。

三、明确目标

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来课前教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。

一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须明确，否则就很难提高课堂教学效率。以往有些教师上课时只让课堂教学成为跟着自己感觉走的活动，这样的活动存在着随意性、盲目性。可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。

如教学《可贵的沉默》第二课时，我明确以下学习目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱课文；（3）学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂效率。

四、抓好预习

课前预习十分重要。老师讲课之前，学生先自己阅读新课的内容，做到初步了解课文内容，并做好学习新知识的准备工作。具体要求是基本做到：课文要多读，读通读顺读准确，不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；再想想通过读课文知道了什么，对课后的习题多加思考。同学们若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率。学生的预习质量将直接影响他听课的效果。如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。

像《飞向蓝天的恐龙》、《只有一个地球》这类课文，学生课前如果查阅了与之有关的资料，教师在上课时就会轻松一些。如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现过程等感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会。

五、预设问题

提问是组织教学、启发学生思维的手段，教师在熟悉教材和学生的基础上，再设计出有价值的问题促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论要有利于学生思维素质和思想素质的养成。到时，教师便善于运用教学话题，提供一个讨论中心，并围绕这一中心引出多个问题，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，激励学生对课文作进一步探究。但问题应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃狭隘的功利色彩的。

六、清晰思路

教师在吃透教材，弄清楚课文的重点、难点后，再把教学环节熟记于胸，就能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控课堂，再设计出有价值的问题，让学生讨论，随时考虑到学生眼中的难点，随机应变，以学定教，及时指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教材的编写，教师如果都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？

当然，语文课堂教学的有效性在相当程度上靠语文教师的文化底蕴，靠细水长流的积累。教学千古事，得失寸草知。每位老师都要尽心尽力铺设好学习语文的平台，奠定扎实的基础，还语文教学应有的地位，使语文教学效率得到真正有效的提高。

参考文献：

［1］kuaile.钻研教材——有效教学的关键.金华博客，2006.12.

［2］于漪.语文课堂教学有效性浅探.课程·教材·教法，2009.6.

［3］郭根福.明确目标抓住重点.小学语文教学，1997.11.