品尝语文作业的“营养快线”

宋东梅

在学生的作文中经常把作业比作大山，比作大海，可以说作业是他们的负担，是他们的苦恼，是他们的压力。这种变化是从什么时候开始的已无从查证，现在只留下了这样令学生和家长无法摆脱的现象。这也成了教育界所关注的话题，该如何提高作业的质量呢？

一、作业不可单一，要多元化

1. 作业要有一定的针对性和灵活性。如，低年级的学生应更多的讲究趣味性，针对一二年级孩子渴望表现自己的特点，可设计“我来当老师”的活动。如，让学生把当天所学到的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，像拼音、汉字、儿歌、课文……爸爸妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以让学生搜集古诗、儿歌，进行自学，然后利用晨读，在小组内或全班开展“我教大家学古诗，学儿歌”等活动，让孩子们在自学、教别人学的过程中感受学习的快乐，体验成功的喜悦，学习的积极性大大地提高，让学习的兴趣平稳过渡到中年段和高年段。

2. 作业要有层次性。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于各种条件的不同存在着差异。我们的小学语文教学不仅要面向全体，也要关注人的差异，为每个学生的发展提供合适的学习方式。作业设计亦是如此，可以把作业设计为“提优、抓中、补差”这三个层次，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。

例如，中高年段的学生作业可设计成“多样快餐”型，教师可根据学生的实际去布置。A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象运用，把语文教材中的那些文词优美、朗朗上口、极富儿童情趣的文章和一些优美的诗歌、有趣的童话故事作为学生仿写、续写、创编的原始材料；B套餐的题型难度再低些，如独立完成一篇课文的阅读理解，写读书笔记；而C套餐可设为比较简单的巩固性作业，如抄写生字、摘抄句子等。充分尊重每一个学生，相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优化的发展。

3. 作业要有启发性、导向性。（1）分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。教师可确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在基础作业后有自己的选择，使其在完成作业的过程中获得成功的体验。

（2）与学生一起梳理单元重难点，让学生每单元学完之后编一份单元习题。让学生有考官的心理满足感，激发他们在学习中摸索考试题型、出题技巧，更有助于她们自发地研究教材，研究课文重点的能力。

（3）学后设疑式作业设计。前提是在解决学生的疑问时要让学生学会思考，提出新的问题，让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

（4）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容，让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。

二、作业要拓宽学生学习的视野

1. 课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍、向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。

2. 积累性作业。为了培养学生养成积累的好习惯，中高年级每个学生可以准备摘抄本，每天或多或少都要坚持摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，也可让学生积累各类古诗句，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。还可以组织编写一本诗歌集，组织一次诗歌诵读会，这类作业可以帮助学生积淀语感、锻炼能力、提高口语水平。还有五六年级应努力和初中接轨，文学作品要逐步涉猎，四大名著和文言文的部分内容应加入“我的阅读宝库”里，教师应有选择性地为学生推荐阅读宝库里的内容，并制作阅读卡片目录。

总之，磨刀不误砍柴工。学生作业的量要少而精，不是写在作业本上的才是作业，要体现多样性，要体现个体差异。留出一些时间让孩子去玩吧！想想我们的童年是多么的快乐，把童年还给孩子，把快乐还给孩子吧！