让有效活动提升课堂教学实效性

秦莉

《品德与生活》是一门综合性学科，生活性、开放性、活动性是它的基本特征。课程标准中指出，“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。可见，如果在课堂上能够开展一些活动，让学生在活动中展示自己，在活动中学习，在活动中不断提升自己的道德认识，这种学习方式远比让他们坐在教室里静听、静观、静思要好得多。

找准兴趣点，开展学生喜欢的活动

为了开展切实可行的活动，教师就要进行充分的学情调研。开学初，我带领学生一起翻阅教材，让他们说出自己喜欢哪课，不喜欢哪课，理由是什么。学生兴致高涨，畅所欲言。一部分学生对《秋天的节日——尊老敬老过重阳》一课不感兴趣，觉得离自己的生活太远，不像《找秋天》、《我们班里故事多》等几课有意思。怎样才能把学生觉得没意思的课上得有意思？根据低年级学生喜欢听故事的特点，我在课堂上创设了相应的故事情境。上课伊始，我给学生讲述了一个老人的故事，我并没有把故事讲完，而是留有悬念，让学生展开丰富的想象，陈述故事后续的发展。学生给出的答案五花八门，然后师生共同讨论哪种故事的结果是最积极的。

故事情境的创设，激活了学生学习的兴奋点，多样的答案，体现了学生不同的价值取向。在讨论交流中，学生不断完善自己的价值观，一改传统的被动、说教式学习。作为教师要密切关注学生的生活，了解学生的真情实感，引导他们成为学习活动的主体，使他们积极投入到学习活动中来。

回归生活，开展生活再现的活动

生活是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达情感。儿童更是如此，他们的许多言语与经验、行动都来自于自己的生活。教学活动要源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活，使他们在主动、积极的参与中情感得到熏陶，品德得到发展，形成初步的价值判断。

在上《美化家园》一课前，我为每组学生都准备了分类用的“垃圾桶”。课上，学生以学习小组为单位，把现有的“垃圾”放到相应的“垃圾桶”里。倒垃圾是每天都要做的一件事，学生应该具有垃圾分类的意识，同时掌握垃圾分类的方法，为环境保护贡献自己的一份力量。汇报交流环节，学生充分调动自己的知识储备，为不同的垃圾分类方式展开辩论。在思维的碰撞中，学生掌握了知识，体验到了学习的快乐。更重要的是，学生把学到的知识应用到了实际的生活中，他们为班级购买了几个不同颜色的垃圾桶，并在上面贴上了标识，认真地进行垃圾分类回收。

这一活动的取材源于学生的生活，而他们活动后的收获又进一步指导了他们的生活，这不正是教学的价值体现吗？

引导发现，开展探究式活动

布鲁纳认为，不论我们教什么学科，务必使儿童理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”，教学过程，其实就是教师引导儿童发现的过程。发现法，要求学生利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。

在讲《我们换牙了》一课前，我对学生进行了调查，发现学生都知道每天要刷牙，但是，为什么要刷牙？牙齿中为什么会有细菌？这样的问题大多数学生并不知道。因此，我设计了以下活动：我请学生品尝黑色的巧克力饼干，然后让他们漱口，并要求他们把漱口水吐到预先准备好的纸杯中。当学生看到水杯中的漱口水时，都不由地惊呼起来。因为水杯中呈现出大量的黑色食物残渣。牙齿中留有食物残渣，便会滋生细菌，这个道理也就不言而喻了。学生在活动后，健康意识提高了，他们再也不敷衍刷牙这个重要的生活环节了。

学生在自我发现与自我探索中掌握了相关的知识，这个过程是学生自习自得的结果，充分体现了学生学习的主动性。

作为教师，我们在课前要根据教材和学生的特点设计出有效的教学活动，在课堂上充分调动学生参与的积极性，他们在参与的过程中必然会有所收获、有所启示，从而提高课堂教学实效性。

□编辑王宇华