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浅谈通过科学探究活动培养幼儿创造力的点滴体会

2012-04-29胡波

都市家教·下半月 2012年6期
关键词:磁铁玩法创造力

胡波

为了进一步落实《纲要》中的科学领域提出的以下目标:即对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官动手、动脑、探究问题等精神要求,进而转变教师的观念,启迪幼儿对周围世界的好奇心,对科学的兴趣以及培养幼儿对自然界及现代科技的关心、热爱的情感和态度。为此,我以此精神为宗旨,以培养幼儿的兴趣为切入口,积极挖掘幼儿的潜能,从而达到对幼儿进行科学教育的目的。

当前,科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力,与他人及环境的积极交流与和谐相处的能力,更好地培养幼儿探索能力及各个方面能力的发展,为幼儿一生的发展打下良好基础。

一、创设有助于培养探究能力的科学教育活动环境

教师与幼儿共同创造科学活动操作区,使幼儿成为环境的主人,是通过科学活动激发幼儿探索能力的前提条件。孩子们只有在自己所需要的环境中,自己所喜爱的活动中,才能心里放松,心情愉快,兴趣十足地投入到活动中。教师的教育行为和对幼儿的态度,直接影响幼儿的发展,教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”,即使自己做错了、活动失败了,也不会受到指责,没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的探究欲望及创造力。

二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料

心理学家布鲁纳认为:“有兴趣的材料是学习最好的刺激”。我班幼儿在参加活动初期,总是表现出兴趣不高、信心不足、不够大胆、中途而废,从不去动脑筋想办法,坚持性较差。因此,我们从幼儿的生活和周围熟悉的科学发现或科学成果入手,让他们在教师的指导下,认识和体验科学探究学习的基本过程,能对周围的科学现象产生好奇,进而产生学习的动力。如:在“磁铁迷宫”活动中,让幼儿用磁铁吸附不同材质的各种物品,观察结果并写出结论——磁铁只能吸附铁制品而不能吸附其他任何物品。同时,知道磁铁能够穿透一定厚度的物品吸附到铁制品,这是幼儿通过亲手做试验获得的新认识。在实验中,幼儿不仅因为获得新知而高兴,更重要的意义在于增强幼儿的求知欲望,培养幼儿自己做试验、作观察,解决疑问的能力,这样一来有利于幼儿发现问题、引起兴趣、激发幼儿的创造力。

三、增强幼儿对科学现象的兴趣,培养幼儿的坚持性

经过半年的科学实验活动,由原来的不感兴趣到现在的踊跃参加,并且总是问老师“今天进行科学实验吗”,但听到肯定地回答时会欢呼雀跃。在实验过程中,幼儿的坚持性有了很大提高,表现在做事精神集中、有专注力、能专心致志的认真完成实验,有时幼儿园做完试验回家后自己还坚持在做个一遍或二遍。如:“会开的水莲”、“旋转的水蛇等”实验中,幼儿尽情地享受科学试验成功所带来的喜悦。但是,在“酵母吃气球、磁铁迷宫、胳膊肘上的褶中”等活动中,有时会失败,但是经过反复操作成功完成时,他们会高兴的欢呼:我成功了!遇到困难和失败时,幼儿们现在也不放弃,能有始有终的完成各种操作。由此可见,幼儿的坚持性得到显著加强,有助于幼儿的探索精神及创造能力的发展。

四、让幼儿在互相学习中产生创造欲望

在科学区活动中,我们经常看到这样的情景,幼儿在玩某一样材料时,常常是一个或几个人玩,当一个人想出了新的玩法时,其他的幼儿则会受到启发,能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法,能力弱的幼儿跟着学习这种方法,使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时,有个孩子发现在桌子下移动磁铁,桌上的磁铁也会跟着动,那其他材料会动吗?几个孩子看见了也都饶有兴趣,他们做了几艘小船,可是试了几次,小船就是不动,后来就有孩子把磁铁扔进了小船,船儿就航行了,更多的孩子看到了这一情景,想出了更多的玩法:折几只青蛙,玩“青蛙跳跳”,折几条小鱼玩“小鱼游游”,玩的不亦乐乎!久而久之,幼儿的探究意识越来越强烈,创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说:“让儿童教儿童,不仅被教者得益,教者在巩固自己所学技能的同时,也获得了发展才能的机会。”

五、更新观念,允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法,是通过科学探索活动,激发幼儿创造力的关键因素

在探索活动中,老师常常会发现,有的孩子好像并没有按照常规性的玩法去玩,像是在进行“破坏性”的行为,实际上,并非如此。成人要相信孩子,不要对他们的一切言行管得过紧,孩子们需要成人的信任,只有这样,他们的无意想象和想象力、创造力才可能更好的发展。例如玩“沉浮”游戏时,多数孩子都是把辅助材料——一次性餐盒盖儿当作浮在水面的小船,上面放许多不能浮在水面的东西使之浮在水面上,而杜欣小朋友却用小棍儿把餐盒盖儿捅了许多小洞;玩万花筒玩具时,刘晓峰把万花筒拆开,里面的玻璃、塑料片摆了一桌;玩小火箭游戏时,李乐把碎泡沫装入可乐瓶中,拍击可乐瓶时,碎泡沫飞得满地都是……孩子们的这些做法,初看时你会觉得他们是在搞破坏,可当你仔细观察、深入了解后你会发现,他们的想法很具创造性:金伟在餐盒盖儿上捅小洞是在试验,浮在水面的餐盒是否能够沉入水底;许盟紫拆开万花筒,发现了制作万花筒的原理;常雨桐把碎泡沫装入可乐瓶中,是为了证实空气的冲力可以把泡沫冲出可乐瓶。可见,幼儿的许多“非常规性”的活动,是在幼儿创造性思维中产生的,这时更需要老师的接纳、扶持,在这种情况下,老师多善于发现幼儿活动中利于培养创造力的因素,给予鼓励,会起到意想不到的作用。幼儿在这种宽松、民主的环境中,没有任何心理负担,更易产生新奇的想法、做法,因此我认为,更新观念,允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法,是通过探索活动,激发幼儿创造力的关键之关键。

总之,通过科学探究活动,极大地激发了班内幼儿的探索兴趣,培养了幼儿的探索精神,提高了幼儿的想象力和创造力,为其以后的健康发展,奠定了良好的基础,很受幼儿和家长的好评和欢迎。当然,幼儿的探究精神和创造能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法和做法,给幼儿提供自由探索的时间和空间,使幼儿的思维更富有创造性。

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